李小娟

摘 要：心态成就底气，学习滋养元气，实践锻炼锐气，反思造就灵气。教师的专业成长首先应源于良好的职业心态。树立良好的职业心态，是教师专业化成长的心理基础。有了它，教师专业化成长才有了“核动力”。其次，教师的专业成长应基于自身厚重的文化底蕴。读书学习是我们教师专业成长的加油站，我们只有不断的学习，充分为自己充电、蓄能、吸氧、补钙，才能源源不断的接受源头活水的补给。再次，教师的专业成长应着眼于课堂教学的有效实践，努力做到教学目标作于“准”，教学设计作于“精”，课堂习惯作于“细”，课堂评价作于“实”，课外阅读作于“活”。教师的专业成长应该成长于课堂教学的不断反思。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师；如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。”美国的著名学者波斯纳有一个教师成长公式：经验+反思=成长。足见教学反思在教师专业化成长中的作用。

关键词：教师 职业 学习

芳菲四月，带着希望和憧憬，我有幸前往北京教育学院黄花门校区参加延安市小学语文学科骨干教师高级研修培训项目。短短的十二天，换来的是内心的充实，印证着成长的足迹。还记得开班典礼上陈雁飞院长对培训实施方案清晰而准确的解读，一句“圆梦教育，逐梦成长”带给我对教育事业更多的思考，更高的追求，更坚定了我对教育事业的执着与热爱。更难忘吴欣歆教授对课程设计简明扼要的解读，一条条思路，一幅幅关系图无不诱发我对课程学习的向往，对吴教授的钦佩，更唤起了我对教师自身专业成长的思考。

一、教师的专业成长应源于良好的职业心态。

人生有两种职业心态：一种是“用生命回应职业的需要”，一种是“用职业实现生命的价值”。作为教师来说，应该要有后一种职业心态。树立良好的职业心态，建立正确的职业理想，把教育当作事业来追求，用教育这种职业去实现自己生命的价值。北京师范大学发展心理研究所所长申继亮提出：教师“应该对自己职业生涯有个规划，凸显个人发展主线。一方面需要创造条件完善自己，另一方面，在内心告诉自己，把教师当作事业来看，而不仅仅是一种职业”只有把教书育人当作事业来追求，我们才会由从业到敬业，最终乐业；才会从追求功利价值到追求社会价值，追求人生价值；才会从追求教学技能到追求教学模式，追求教学境界；才会由匠师成长为能师（经验型教师），最终成为人师（专家型教师）。树立良好的职业心态，建立正确的职业理想，是教师专业化成长的心理基础。有了它，教师专业化成长才有了“核动力”。

二、教师的专业成长应基于自身厚重的文化底蕴。

《寻找教师发展的生长点》这一主题培训让我清楚的认识到教师的专业成长首先需要理论的提高，没有理论支撑的实践是盲目的实践。因此，我们可以根据自身的需要，选学一些教育理论经典书籍，特别需要经常读一些大师作品，通过读书加深自身底蕴，提高自身学养，让自己浸润在文化的滋养里。一本好书就是一个好的世界，好的社会，它能陶冶人感情和气质，使人高尚。我们只有在不断的学习，不断地探索中，陶冶自己的情操，扩大自己的视野，才能在不断的社会进步中跟上时代的步伐，才能有更多更新的知识来面对学生提出的各种问题。读书学习是我们教师专业成长的加油站，我们只有不断的学习，充分为自己充电、蓄能、吸氧、补钙，才能源源不断的接受源头活水的补给。

在这里，为了自身专业成长的需要，吴欣欣教授倡导教师读教育经典，读名师案例。特别是在读名师案例时，可以横向来读，也就是基于同一个教材内容，读不同名师的案例，进行比对，进行分析，从中受益。同时，也可以纵向来读。也就是读一个名师的所有案例，从中寻找共性，提取名师先进的教学设计理念及课堂教学的方法，为己参考，促进自身专业成长，形成自己的教学特色。

三、教师的专业成长应着眼于课堂教学的有效实践。

1.教学目标作于“准”

所谓的教学目标指的是学生通过学习所达到的程度和水平。要做到“准”，我们得从两方面来谈：

教学目标定位要准

2011年新修订的《语文课程标准》是这样定义语文课程的性质的：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。由此可见，语文课程的核心是语言，本位是语言，性质是语言；语文教学的本真就是要体现“一个中心”——即以语言训练为中心，尤其是要加强语言的运用；“两个基本点”——即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。简单地说，就是语文课要做语文的事，要引导学生学习文本规范的语言来丰富自己的语言，要引导学生通过语言实践学会表达自己的思想情感。目标的设计应着眼于语文素养的提高。

不同学段有不同的教学目标，我们要根据学生所处的学段，把握准学段目标，切记不可越位。如就阅读教学来说，低段（1、2年级）的要求是学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；学习默读；结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语等；而中段（3、4年级）的要求是用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，做到不出声、不指读。学习略读，粗知文章大意。能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用等；高段（5、6年级）的要求则是能用普通话正确流利有感情地朗读课文。默读有一定的速度，每分钟不少于300字。学习浏览，能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思，辨别其感情色彩，体会表达效果。

教学目标的设置，还需教师结合学生的年龄特点，发现文本的一般特点，并努力寻找文本的特别之处，根据学生发展的需要而定。

2.教学目标表述要准

既然教学目标指的是学生通过学习活动所能达到的程度和水平，那么教学目标的表述就应以学生做主语。如：以往我们的表述可能是这样的：通过学习，使学生了解课文内容。而这样的表述显然是将教师作为了主体。同时“了解”一词不能准确的表述出学生所达到的目标和水平，所以我们可以将“理解”一词换为“复述”。再次，通过学习，怎样的学习方式？没有表述明确。综上分析，我们可以将其修改为“通过自主阅读，学生能复述出课文的主要内容。”

同时，教学目标的表述，往往是将知识与能力，过程与方法，情感态度价值观融为一体的，所以在表述的时候，不必刻意的分开。当然这一点，我们学校就做的比较好了。

四、教师的专业成长应成长于课堂教学的不断反思。

叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师；如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。”美国的著名学者波斯纳有一个教师成长公式：经验+反思=成长。足见教学反思在教师专业化成长中的作用。

反思本身就是一种创新，反思实际是对本质的追问，反思是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。教学反思是教学理念的反思、教学行为的反思、教学艺术的反思。通过反思，积累教育教学经验教训，更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平、提高教学质量，通过反思，使自己的教学精益求精，渐臻完美。

可以说，心态成就底气，学习滋养元气，实践锻炼锐气，反思造就灵气。在专业化成长的道路上，有积极的心态，有扎实的学习，有大胆的实践，有深刻的反思，我们就能达到“职业有认同感、事业有成就感、人生有幸福感”的理想境界，就会为自身的专业成长奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]刘玉卿.浅谈教师如何提高自身专业成长[J].才智，2014（08）：121.

[2]謝华兴.教师应该如何呵护自身专业成长[J].当代教育论坛（教学研究），2011（02）：28-30.