陈立新

摘 要：时代的发展使得翻转课堂应运而生。翻转课堂作为一种转变教与学的基本模式，其实现了教师与学生职能的有效转变，实现了教学场所的转变，从而推动了教育的不断发展。翻转课堂的出现具有时代意义，且具有广泛性，在我国应用翻转课堂，则需要立足本国教育发展实际情况，从不同方面探寻“本土化”的翻转课堂，进而有效地发挥翻转课堂的价值，推动教育改革的不断发展。

关键词：翻转课堂；“本土化”；教育理念；教育模式；学习能力

在时代的不断发展过程中，翻转课堂应运而生，最早从美国发起，在世界各地得到了广泛的探索与运用。在此情况下探索出来的翻转课堂模式具有共性，而各国的教育改革受其自身发展的影响，存在较差的差异，此时则需要立足本国的教育情况，对翻转课堂进行“个性化”的探索，从而在实现“本土化”的翻转课堂的过程中，提升其应用价值。那么，我们要如何理性地推进翻转课堂的“本土化”呢？

1.转变教育的基本理念

众所周知，学生的学习能力一般包括两部分内容，即主动性和自学能力。在翻转课堂模式的应用过程中我们可以看到，翻转课堂实现了传统师生关系的转变，其将学生从传统的教师照本宣科的禁锢中解放出来，从而使学生在积极参与的过程中，获得了自觉性的刺激，进而使其在自主性的发挥下，积极地参与各项教学活动，提升学习能力。在新课改下，学生是教育教学活动的参与主体，教师在组织教学活动的时候，需要引导学生在其自主性的发挥下，就教学内容，积极地进行自主、合作、探究，从而使学生获得个性的发展。翻转课堂模式的应用正好可以实现这一点，其可以将传统的课堂变为学生自由交流的主要场所，将知识课堂转变为问题解决课堂，进而循序渐进地转变学生传统的授受状态。因此，在教育教学活动开展中，教师首先需要树立先进的教育理念，在以人为本该理念的指导下，对学生的发展给予充分的重视，如此才能在学生的发展目标的驱使下，以多样的方式应用翻转课堂模式，使学生在课堂的翻转中获得学习方式的转变。

2.全盘改变传统教学模式

传统的教学模式其应用弊端在逐渐地显现出来，翻转课堂的出现，正是教育不断发展的产物，其为教育改革注入了新的活力。因此，在我国教育领域要想有效地应用翻转课堂模式，需要对传统的教学模式进行全盘的改变，以新的模式来展现新课改的魅力。而且，翻转课堂的出现使得诸多的教育理念和教育内容发生了改变，这些新的改变并一定适用于我国。所以，我在教育教学改革的过程中，还需要立足本国教育改革发展实际情况，立足现有的教育模式，结合翻转课堂教学模式，对其中的每一个试点都进行检测，以此在循序渐进的实践探索中，总结经验，提升翻转课堂的应用价值。具体来说，翻转课堂模式的应用，可以打破传统教学中僵硬、不平等的师生关系，使学生的学习目的、教师的教学预期得到最大限度的突破，从而在师生协同发展的过程中，提升教育质量。因此，我们在教育改革的过程中，需要把握时代发展要求，利用翻转课堂教学模式对传统的教学模式进行改革，积极打破传统教育的旧体制，尝试以多样的教学手段，重新准确把握整合教育体系，立足學生的发展需求，对教育内容、教育方式等进行积极的变革，以此使学生在掌握学习主动权的过程中，产生学习的自主性，进而在主观能动性的发挥下，有效学习。

3.全面提升学生的学习能力

在传统的教育教学活动开展中，教师掌握着教学权利，在课堂中，往往按照教材中一味地向学生灌输抽象的理论知识，而学生则安静地坐在座位上，埋头记笔记，对知识内容死记硬背。无论是在课前，还是在课后，都沉浸在习题中无法自拔。在这样被动学习的过程中，学生受题海战术的影响，无法获得有价值的知识内容，其学习能力也不尽如人意。而翻转课堂的出现，则打破了传统的师生关的限制，使得学生的学成为了主体。就我国当前教育活动的开展情况来看，大部分学生的自主学习能力是较为薄弱的，其不知道如何学，不知道学什么。在如此情况下，要想有效地应用翻转课堂模式，我们首先要在学生的自主学习能力方面狠下功夫，以此在使学生在一定的学习能力驱使下，能在课前自主学习新知内容，在课堂中，与小组成员、教师等积极互动，就问题进行讨论，从而在掌握所学的过程中，提升学习能力。

4.实现教师个性化指导

学生受生活环境、教育经历等影响，其存在着较为明显的个性差异。在新课改下，教师要尊重学生的个性差异，因材施教。作为因材施教的一种具体表现形式，教师的个性化指导，将促进学生的有效发展。在教师的个性化指导过程中，教师可以实现与学生的积极互动，在双向交流的过程中，驱使学生发挥其自主合作认知能力，从而使其在主观能动性的发挥下，积极学习，掌握有价值的知识内容和学习方法，从而提升学习能力。翻转课堂模式的应用，不仅转变了传统的教育形式，还转变了传统的教育内容，有效地转变了学生传统的学习习惯。因此，在应用翻转课堂模式的时候，我们需要在以人为本该教育理念的指导下，尊重学生的发展需求，以其发展为出发点和落脚点，将课堂翻转过来，实现课堂实践与学生的教学主题从沟通转移到联系上看来，从而最大限度地给予学生自主学习的机会，并对学生的学习行为进行个性化的指导，进而实习生在因材施教的教育活动参与中，积极探寻符合自身需求的内容，提升自主学习能力。

除此之外，翻转课堂固然有其固有的模式，但是教学有法，教无定法。我们在应用翻转课堂模式的时候，需要结合时代发展要求，和学生的发展要求，对固有模式进行调整，在教育实践中探索新的践行路径，从而真正地发挥翻转课堂的应用。在此过程中，我们可以立足网络学习社区、数字化互动教材、网络教室等实现课堂的翻转。

总之，要想实现翻转课堂的“本土化”发展，在教育教学活动开展中，我们需要转变传统的教育理念、传统教学模式，提升学生的自主学习能力，实现教师的个性化指导，以此在满足教育发展需求的基础上，使翻转课堂模式落地生根，推动课程改革的发展，促进学生的有效发展。

参考文献：

[1]鲜雨桐.基于“本土化”视角的初中物理翻转课堂教学模式研究[D].云南师范大学，2017.

[2]杨晓红.西部农村学校翻转课堂教学模式本土化的探索[J].现代语文（教学研究版），2017（02）：101-102.

[3]高建芳.论翻转课堂模式本土化之路径——以中美教育文化差异为视角[J].知与行，2016（08）：95-98.