鲁朝巧

摘 要：在少数民族小学课堂中，按新教改的要求，教师开始逐步转变观念，采用创新的教学模式，引导少数民族小学语文课堂逐渐走向教学新格局。本文针对少数民族小学生的特点提出一系列教学策略，旨在提高少数民族小学语文课堂质量，促进小学生健康成长。

关键词：少数民族小学;语文;心理教育

引言：据有关研究发现，每个班级中都会或多或少的存在学困生，学困生孤单失群，抗争失败再抗争，以致恶性循环，陷入心理危机。并且学困生的语文基础一般较差，课堂中难以跟上老师的教学步伐，课堂表现也不积极，对语文学习一般不感兴趣，并认为语文学科的学习极难，自己不可能学会，为此，小学生作为国家未来发展的重要人才基础，需要加强研究语文学困生转化策略，而针对少数民族地区和学校教育的特殊性，这就显得尤为重要。

一、在语文教学中渗透心理教育

少数民族的孩子，留守儿童较多，长期与父母分离，甚至有很多是由自己的爷爷奶奶抚养长大，由于这些老人中多数文化程度较低，教育方式方法古老原始，多数过度宠爱孩子，平时一些小毛病都不舍得管教，长此以往，孩子会养成任性不讲理的坏习惯，对孩子身心健康造成极大的影响。因此，对于心理健康教育在少数民族小学语文课堂教学中的渗透就显得尤为重要。老师可以在上课的过程中适时地融入心理学内容，巧妙地调整学生的心理状况，帮助学生改正平时自己日常生活中的一些小毛病，及时发现学生的心理问题，对症下药，科学合理地引导学生。可以帮助学生形成完整的人格，养成良好的心理素质，将一切不好的念头抹杀在源头之中。与此同时，心理健康教育在小学语文课堂上的应用，极大地促进了小学生身心健康发展，更能引起老师对少数民族小学生心理状况的高度关注。在小学语文课本中增加一些出色的风云人物，添加一些著名作家的优秀作品，让学生能够时刻学习榜样人物的高尚品格。而在平时的教学过程中，可以利用一些高科技技术如多媒体来展示一些与心理学相关的影片让学生深刻体会其中的奥妙，加强学生的心理素质教育，在习作过程中培养少数民族留守儿童积极向上的人格。

二、写作能力的培养

小学生写作能力的培养是小学语文教学中的关键内容，在实际教学中，教师需要将学生放在主体地位，保证主题选择的科学性和合理性，激发出学生的真实情感例如，在创作与家庭相关的习作时，教师可以组织学生讨论自己与家人之间的交流方式与互动方式，分享自己与家人印象深刻的事等，并将其应用到自己的文章中。教師需要引导学生将写作内容建立在自己真实的事件中，采用正向思维的方式，提升学生的独立自主能力。通常情况下，少数民族留守儿童都是渴望得到父母的关爱的，但是由于种种原因的限制，无法得以实现，因此经常出现孤独等心理。在此过程中，教师针对学生的写作文章，首先需要给予其充分的肯定;其次，确定学生在写作过程中存在的问题，如语法错误以及错别字等;最后，根据学生在文章中表达的情感，给予学生关怀和帮助，这是教师进行写作教学的目标。提升学生的写作能力，更重要的是让学生感受到爱，只有在爱和关怀下成长的学生，内心才会有温暖和爱。

三、保护少数民族学困生的自尊心

对于小学生而言，老师是他们不断学习的榜样。作为老师需要充分意识到这点，除了向学生传授知识外，还需要主动走近学生，了解学生的所思所想。当然，对待班上不同的学生，老师需要一视同仁的看待，加强对每位学生的关心，进行平等教育，比如：在开展教学活动的过程中，当学困生回答完问题之后，先不要管其回答得正确与否，要先给予学生充分的鼓励，并告诉学生此次表现极好，这样既能够保护学生的自尊心，又能够保持学生积极探索的兴趣。无论是优等生还是学困生，他们都是自我思维意识的群体，老师要充分利用此因素来改善学困生学习语文的困难。在实际教学过程中，老师需要加强对学困生的观察，明确其独特闪光点，及时给予学生鼓励与表扬，让学生感受到自身带来的善意，消除学生学习恐俱感的同时，进行更加有效的学习。

四、营造良好的课堂阅读氛围

根据小学生的成长特点，其正处于心理敏感、感性的时期，在生活与学习中很容易受到感情的熏陶。因此，教师需要抓住这一特点，在课堂阅读教学中营造良好的学习氛围，令学生融入至其中，达到更佳的学习效果。在课堂中可以让学生们自由发表自己的见解，不仅有利于激发小学生的想象力，还能够加深其对古诗阅读的理解。由此可见，在引导小学生阅读文章时需要注意，注重学生理解能力的培养，而不是一味地重复阅读次数，小学生正处于对知识渴求的阶段，教师要指引学生带着问题去阅读，进而达到更佳的阅读理解效果。此外，在良好的课堂氛围中，教师可以让学生选择自己喜欢的阅读方式，比如，泛读、默读以及朗读，其中默读的效率较高并且可以节约课堂时间，有助于小学生掌握文章的主旨。

基于学生的年龄特点来看，小学生正处于好奇心强烈、并且思维较为活跃的时期。要有效培养起小学生的阅读能力，先要激发其阅读兴趣。教师可以通过在文章中设计悬念的方式来引发学习生强烈的好奇心，令学生对语文阅读产生主观能动性。

五、创新改进学困生学习方法

想要有效转化学困生，就需要老师根据学困生的实际学习特点，帮助学生提高学习成绩和学会学习，而其有效途径就是改进学习方法，如实际教学之中，老师可以定期开展学法交流会，让优秀学生主动介绍自己的学习心得体会，让学困生吸取好的学习方法。或者请进步较大的学困生进行学习技巧的介绍，一方面能为学困生的学习提供帮助，另一方面也能让学困生坚信自己可以不断获得进步。

教师在按照合作探究法的教学理念进行分组后，起初由于合作探究学习模式的新鲜，学生会表现出很强的学习积极性，随着时间的推移，学生的兴趣会逐渐降低，所以教师需要逐步激发学生合作探究学习的兴趣。少数民族部分学校与教师开始积极转变观念，积极采用合作探究法的教学模式，不断引入师生合作、小组合作、生生合作的教学形式，强调以学生为本，坚持尊重学生，引导学生，以小组合作促进学生的共同成长，共同发展。合作探究法的教学模式有利于提高学生学习的自主性与积极性。教师可以采用小组比赛的行式，让小组之间就合作探究学习的成果进行比赛，优胜者会得到一定的积分，学期结尾的积分评比会有物质奖励，这样有利于激发小组合作学习的积极性，提升生生交流的参与度，并延长学生对合作探究法的学习兴趣，从而使合作探究法的实效性得到保证。

结论：综上所述，少数民族小学语文课堂的优化特别是语文学困生的转化是一项长期工程，而在少数民族地区和学校教育中这个问题尤为突出，所以语文老师想要取得理想的转化效果，就需要多去关注与帮助学困生，对其付出更多的爱心、耐心、信心与恒心，让学困生不断得到成长，才有可能达成让全体学生共同发展的教学目的。

参考文献：

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[2]杨秀元.少数民族小学语文学困生转化对策[J].学周刊，2019（30）：54.

[3]安玉珍.远程教育资源在少数民族小学语文教学中的作用[J].甘肃教育，2019（18）：150.