肖芳

摘 要：一直以来，学校为了培养更多人才适应越来越多元化的社会，在教育方式改革的路上越走越远。如今，笔者发现在中学化学教学中传统的教学模式下教师一直处于主演的位置，不断地给学生灌输自己掌握的知识。但是，在这种教学模式下，教师们根本不清楚学生是否真正掌握了那些知识点，甚至学生也显得不太容易接受化学知识。由此，笔者建议可以采用问题化教学的方式应用到中学化学课堂中，使用这种方式，学生上课的积极性会提高，掌握知识的能力也会加强，教师可以很容易地检测学生掌握知识的程度。

关键词：改革;传统中学教学;问题化教学

引言：如今社会发展得越来越快，国家越来越重视培养科研人才。而化学作为一门重要的学科，教师有必要对教学方式进行深度研究。实际上，传统的教学方式已经不满足现在学生的上课需求。教师应该探索新的教学模式，而问题化教学作为新的教学模式的一种，对提高学生上课注意力、激发学生对化学的兴趣等方面有很大的帮助。因此，本文将给教师们详细分析问题化教学在中学课堂教学的应用。

一、中学化学教学中面临的问题

（一）学生对化学的重视程度不够

由于从小学带来的固有思维模式，学生总是把语、数、外这三门学科当成重中之重，然而化学对学生是小科目，可能会引起心理上的不重視。其次，化学作为一门理论性比较抽象的学科，有些学生难以接受，会产生抵触心理，这种情况下，有些学生会直接放弃这门学科。当然，作为教师有必要探索新的教学方法改善这一现实。问题化教学模式作为创新型教学模式的一种有利于提高学生的上课积极性，只要教师科学合理地向学生提问，教学成果会往好的方向发展。

（二）学生处于被动学习化学知识的位置

通常教师在教授新的化学理论知识的时候，无法做到让知识能够生动形象地被学生理解，苦于大多数学校没有提供充足的实验设备，或者有些实验可能有点危险，导致学生在校化学实验的机会太少。因此，只能抽象地记忆知识。教师在课程教学中往往忽视了提高学生的主动性，教师只是按部就班地把知识传授给学生，学生只是跟着教师引领的方向走，没有充分发挥主动性，一直处在被动学习化学知识的位置。

二、问题化教学的重要性

（一）问题化教学增强主动思考的能力

在问题化教学时，笔者建议教师在授课的时候应该把学生放在主体位置，教师只能做一个引路人，充当带领学生学习化学知识的指南针，而不是帮学生学完化学知识。问题化教学是教师抛出几个问题让学生积极思考，回答问题。例如，在上课前，老师让学生寻找生活中的化学现象，然后在上课时让学生分享出来，老师再给学生解答发生这种化学现象的原因。如此一来，学生对化学知识的印象更深刻了，掌握知识的能力就会加强，同时还能提高学生上课时的注意力。

（二）问题化教学使教学工作变得事半功倍

问题化教学，顾名思义即一系列精心设计的教学问题，培养学生独立解决问题的能力，实现其对课程内容持久深入理解的一种教学模式[1]。教师通过问问题的形式让学生自己探索已有的化学知识，给学生主动发挥自己思维的空间，而不是让学生依赖老师的答案。通过问题化教学，学生各方面的能力都会有所提升，比如表达能力、思维能力等各方面的能力。教师只有充分掌握了问题化教学的要领，中学化学教学才能达到事半功倍的效果。

（三）问题化教学是创新教学模式下的一种趋势

随着社会的发展，学生接收知识的水平有高有低，如果教师还一直延续使用传统的教学模式，可能达不到一种好的教学成果。因为现在的学生被动地接受知识时可能不太容易吸收知识。建议教师在教学时采用创新的问题化教学模式，上课时学生会觉得很新鲜，学生会主动参与到学习知识的氛围中，教师不再自己在课上主演一场大戏，而是把舞台交给学生。这样一来，教学方法变得比以前简单，教学成果会有显著提升，教师的负担也会减轻。

三、掌握问题化教学的辟邪剑谱

（一）设置丰富有趣的问题

科学合理的提问往往使学生更加积极地参与思考问题的活动中。笔者给出的建议是：第一点，老师在问问题前可以先调查一下学生近期内感兴趣的东西，在设置问题时可以和他们感兴趣的事物结合到一起。第二点，提问尽量简单一些，不能过于高深，否则学生没有积极思考的余地[2]。第三点，问题的设置要呼应化学理论的知识。掌握这三点提问方式相信学生会对老师的问题感兴趣，教学成果也会取得极大的进步。例如，在学习《分子和原子》这节课时，先抛出问题：教室外的桂花，我们能闻到香味，确看不到“飘香”的过程，这是为什么呢？让学生结合自己身边的现象，学会思考，并培养他们观察身边事物，发现问题，思考问题，提高他们的化学素养。

（二）营造一个合作学习的环境

在了解学生化学能力的前提下，教师可以进行科学地划分，把学生分成几个小组，这样老师在提出问题后学生也有交流的对象。学生如果自己没有想到解决问题的办法，也可以在和小组成员的交流过程中找到灵感，而且通过组间交流，学生可以相互之间学到一些学习方面的技巧。教师在学生解决问题的时候要充分观察一些对化学学习比较困难的学生，及时想出一些帮助学生的方法，提高学生对自己学习化学能力的自信。在问题化教学过程中，学生间的相互合作处于十分重要的位置。

（三）引导学生进行深度学习

问题化教学中，充分体现教师在教与学中作为启发者的作用。通过层层递进的提问，设置由浅入深的问题，引导学生深度学习。例如在《质量守恒定律》一课中，先由福尔摩斯的故事，引出第一个问题：福尔摩斯计算烟圈质量的方法正确吗？学生讨论之后，引出第二个问题：根据氢氧化钠和硫酸铜的实验，怎么验证反应前后的质量？学生开始动手操作，在实验中获得反应前后质量不变的结论。教师继续追问第三个问题：稀盐酸和碳酸钠的反应也是如此吗？在一系列的启发和实验中，学生逐步理解了质量守恒定律。此时，教师再抛出最后一个问题：谁来帮忙福尔摩斯纠正错误？这样，学生在好奇与实践中，不断深化对质量守恒定律这一重要原理的理解。

四、结束语

根据以上的分析，可以得出问题化教学是现代创新型教学的一种模式。教师在中学化学课程中应用问题化教学模式，一方面，教师把自己转换成领路人的角色，另一方面，学生在自主学习化学的课程中能获得更多知识。科学合理地掌握问题化教学的辟邪剑谱，教师才能让化学教学变得更加有趣味，学生也能通过这样的教学模式获益良多。

参考文献

[1]刘淑珠.问题化教学在初中化学课堂中的应用分析[J].新课程（中），2017（4）：151-151.

[2]刘孟林，石谦.问题化教学在初中化学课堂中的应用分析[J].云南化工，2018，v.45;No.227（04）：257-258.