罗家伦

摘 要：诗词鉴赏是语文学科中的一项重要内容，教师在教学中进行诗词鉴赏教学时，需要让学生了解诗词鉴赏的方法，让学生能够从鉴赏过程中体会诗词中的意境。对于高中生来说，教师教授学生诗词鉴赏的知识时，应当给予学生更多的诗词分析与讨论的空间，让学生能够更好地理解诗词中所表达的内容。

关键词：诗词鉴赏;解读诗词;提问深析;探究意境

一、学生初步解读诗词

学生初步解读诗词，是指学生在阅读诗词之后，初步对诗词内容进行解读，谈论自己对于诗词内容的感受与认识。这样的教学方式能够让学生从自己理解的角度对诗词进行解析，这会让学生形成对于诗词的初步印象，當学生对于诗词有初步的认识之后，教师再为学生讲解更深入的知识，学生的理解会更加深刻。因此，在教学过程中，教师应当先让学生对诗词内容进行初步解读。

如，我在教授学生苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》这首词的时候，首先让学生对词的内容进行了阅读，之后便让学生对词进行了初步解读。学生表示：“这首诗词的上阙用周瑜自比，写周瑜的英雄事迹，也是在暗示诗人自己在年轻时期的伟大抱负。词的下阙也表现出周瑜的英姿，但是在两句词中，体现出了诗人的不甘，表现出诗人对坎坷身世的感慨。”对于学生的初步解读，我们可以看到，学生对于诗词内容的理解是比较准确的。当然在教学过程中，也会有学生无法理解出这首古诗词的内容，一部分学生认为：“这首诗词是诗人在怀念英雄豪杰，为自己又遭贬斥的消息感到激愤。”对于这部分学生的理解教师要适当加以引导。我在课上提醒学生道：“这首诗词中的最后两句代表什么含义呢？’”如此一来，学生在阅读过程中，便能够根据教师的提示思考诗词的真正内涵。因此，在教学过程中，教师也可以此引导学生正确理解诗词的内涵。

二、教师提问深析诗词

在教师教授高中生语文诗词鉴赏内容时，为了能够更好地了解诗词鉴赏方法，还需要在鉴赏过程中向学生进行提问，通过提问使学生对诗词内容有更深入的认识。教师在对学生进行提问时，应当抓住诗词的关键信息，让学生能够对诗词中的关键信息进行思考，由此提升学生的诗词鉴赏能力。

如，在教授学生辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》这首古诗词的时候，我便向学生提出了一些问题，从而使学生能够透过诗词，真正了解诗人写作这首词的原因。在这首古诗词中的上阙中有一句“英雄无觅孙仲谋处”深切地体现出了诗人对于现状的感慨。于是，我便以此为题，向学生提问：“为什么诗中说‘英雄无觅孙仲谋处’？这句话是什么意思，代表了诗人怎样的情感呢？”学生在听到这一问题之后，便对这句诗词进行解读，通过分析发现：“这句古诗词的意思是‘再也找不到像孙权这样的英雄了’，与后面的‘风流总被雨打风吹去’这句相照应。都是在说英雄就如同历史遗迹一样不可复制。表达了诗人对于历史人物的景仰与感慨。”接下来，我又向学生提问：“‘凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？’这句话有何含义呢？”学生通过对整首诗词内容的分析，回答说：“诗人是在以廉颇自喻，想到自己当下的处境，与廉颇当时的境况相似，怕朝廷中也有小人，给当时的帝王传递假消息，使他不受重用。我觉得这首词写道这一句有些悲凉，诗人明明心怀爱国情怀，却因当时朝廷中官员政见的不合而忧心忡忡，为了国家的命运十分操劳。”从我的提问与学生的回答中，便可以看出，教师为学生提问的方式，能够引发学生对于诗词内容的深入解析，能够让学生在诗词理解上得到提升。因此，在今后的诗词鉴赏教学中，教师便可以运用这样的教学方式对学生进行教学，使学生的诗词鉴赏能力得到更好地提升。

三、师生讨论探究意境

在古诗词鉴赏教学中，诗词意境也是不可忽略的一项重要内容。教师在教授学生分析诗词意境时，便可以通过师生之间的共通讨论来探究诗词意境。师生之间的对于诗词的讨论，能够让学生和教师针对诗词内容充分分析其中表现出的意境，从而使学生在这一过程中自身的理解能力、分析能力得到强化。

如，我在教授学生柳永的《雨霖铃》这首词的时候，为了能够让学生更好地了解诗词中的意境，我便与学生共同讨论。“谁能告诉我这首诗词描写了什么样的场景呢？”我问学生道。学生回答说：“描写的是离别的场景。”接着，我对学生说：“我在读这首词的时候，感觉词中的场景似乎就在眼前，谁能将这首词中的场景用画笔表现出来呢？”一位学生走到黑板前，拿起画笔便在黑板上进行绘画，学生先画出了一个亭子，亭子旁边有一棵树，树上有蝉在鸣叫。接着，又画出亭外依依惜别的恋人，两人双手相执，眼中含着泪水。河边上，有一艘小船，船上的船夫正面对着两个恋人，似乎是在叫其中一人上船。在学生画完这幅画面之后，我对学生表示：“这幅画面中所描绘的场景正是词中的场景，这首词正是表现出了恋人之间依依不舍的情感，有种凄美的感觉。”学生对于这首词的理解与认识也非常深刻，也非常认同所讨论的诗词意境。可见，这样的方式对于学生诗词鉴赏能力的培养也是有效的。

综上，在高中语文诗词鉴赏教学中，教师可以先让学生初步解读诗词，在学生具有一定的基础之后，再通过提问方式，使学生深入探析诗词内容，之后，再进一步与学生讨论诗词的意境之美，这样便能使学生的诗词鉴赏能力得到提升。

参考文献

[1]罗志才.知人论世下的“文本细读”——高中语文古代诗词鉴赏教学方法初探[J].广西教育（2）：86-86.

[2]曲延菊.高中语文古诗词鉴赏教学的有效策略[J].中华少年：42.

[3]王堃.高中语文诗词鉴赏教学的现状及策略研究[J].文教资料（28）：47-49.