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小学高年级作文细节描写教学探究

2019-09-10吕桂玲

语文天地·小学版 2019年8期
关键词:细节习作动作

吕桂玲

小学高年级作文教学,教师只有付出心血,才能让细节成为“走心”的艺术,激发学生写作热情,引发学生积极的回应,为小学生奠定坚实的写作基本功,并于细节训练中,提升学生观察能力和感悟能力,让小细节显现出大天地。

一、以观察为前提,发现细节之美

小学生细节表现力与学生观察力直接相关,只有深入观察,以观察为细节描写的基本前提,学生才能真正写出细节。这就需要教师打破传统写作教学观念,拓展写作教学时空,将细节描写教学向课前拓展,引导学生细致地观察自然、观察社会,从而于细致的观察中发现细节之美,激发学生捕捉细节的热情。学生观察能力的培养是一个循序渐进的过程,这就需要我们将观察任务有机地与教材写作内容结合起来,有意识强化学生观察意识。如五年级上册习作三,写作内容是练习写说明文。我们可以设计以下观察任务单:

观察任务单的设计,为学生的观察提供引领,教给学生观察的方法,抓住观察对象,按照一定的顺序,能够选择相应的观察内容,并将植物的外形特点和内在美有机结合起来,由外而内地把握植物的特点和美。观察为学生细节描写进行了有效的积淀,以观察的思路引领细节描写的思路。除了设计观察任务单,我们也可以鼓励学生写观察日记,将观察与练笔有机结合起来,起到积淀细节描写素材的多重效果。

二、以资源为支持,积累细节素材

俗话说:“巧妇难为无米之炊。”细节描写也是如此,离开细节素材的支持,细节描写就是一句空话。学生除了通过细致的观察积累细节素材外,还要引导学生围绕细节描写开展阅读活动,从而通过广泛的阅读,丰富学生的细节素材,并强化学生细节描写的意识,感受到细节描写在习作中强烈的艺术感染力,从而使学生在丰富的细节素材的滋养下,不断地提升细节描写的能力。

例如,我结合五年级下册第二组阅读教学的内容开展关联性阅读活动,阅读活动的主题是“童年生活中的细节”。学生围绕“童年”为主题,以探寻“细节”为主要任务,每天阅读课开始之前,安排一位学生交流细节描写的精彩片段,学生围绕片段展开交流。这样就架构起文本阅读和课外阅读之间的桥梁,有意识强化学生细节描写的意识,在丰富学生细节描写素材的同时,有效拓展学生的习作视野,发挥阅读对写作的滋养作用,使细节描写具有深厚的积淀。

三、以内涵为根本,深究细节类别

细节是什么?不少教师对细节的内涵缺乏足够的了解,从而导致学生对细节存在模糊性认识,这就需要教师立足于细节内涵,引导学生了解不同的细节类别,感受细节的丰富性,从而使学生学会从不同的角度表现细节之美,提升学生细节描写的表现力。一般说来,细节主要包括语言细节、动作细节、心理细节、环境细节等。细节描写的教学中,我们要改变灌输式教学方法,通过具体的案例,引导学生了解不同类型的细节,感受其独特的艺术表现效果。

例如,动作细节描写教学,我引用了教材《祖父的园子》这篇文本作为案例,先引导学生找出“我”的动作,并从找出的动作中选出自己最喜爱的动作描写的句子。学生通过一圈二找,强化了对动作细节的认识。最后,开展小组合作探究学习,选择自己最喜欢的一处动作细节描写,例如,“浇水”的细节,感受“我”的动作所表现出的一个孩子的无忧无虑,营造的一个充满童真童趣的世界,从而借助动作细节表现人物极其丰富的内心世界。

四、以活动为契机,还原细节之真

小学生生性活泼好动,这就需要我们尊重小学生认知特点和兴趣爱好,基于细节描写开展形式多样的习作活动,充分利用活动契机,寓教于乐,让学生在丰富的活动中去体验细节,感受细节在习作中的艺术表现效果。如语言细节描写教学训练时,我先引导学生进行语言表演活动:

【表演情境】上学快要迟到了,家长不断地催促。

【角色人物】两名学生,两名家长。

【表演要求】两名同学,一位性格急躁,一位性格平和;两名家长,一位是妈妈,一位是爸爸。根据人物不同的性格,不同的身份,设计一段语言,结合形体动作进行表演。

这个环节,改变传统习作教学方法,引入角色扮演法,人物的设计体现出层次性,首先从人物性格进行语言细节设计,通过语言展示不同性格的人物,从而让学生感受到语言细节对表现人物性格的作用;其次,两名家长,一名安排的是爸爸,一名是妈妈,一男一女,体现出不同的性格,从而通过这一环节的扮演,让学生感受语言细节对表现不同身份人物的作用。活动不仅有效激发了学生习作学习积极性,也为学生创设了特定的习作情境,让习作教学自然而然,收到较好的训练效果。

五、以閱读为抓手,探寻细节之法

细节描写是一种基本的习作技巧,需要学生掌握一定的习作方法,不断地提升习作技能。在传统习作教学中,教师往往将习作教学和阅读教学人为地隔离开来,这样不仅削弱了阅读教学和写作教学效应,而且也造成教学资源的浪费和时间浪费。这就需要我们基于读写一体化的习作教学视角,以阅读为抓手,引导学生借助文本探寻细节之法,从而引导学生学会细节描写的方法。

如《怀念母亲》一课,日记中有一段环境细节:“风里夹着雨。天色阴得如黑夜。”这一段景物描写,既是写实,交代自然之天气环境,同时又融情于景,将人物内心借助环境潜隐地展示出来。我抓住这一处的环境细节,引导学生探寻环境细节之法。在教材提供的范例辅助下,我又引导学生开展自主阅读,从其他文章中再找出一两处环境细节描写的句段,以小组合作的方式,引导学生探究这些句段是如何进行环境细节描写的。由于将习作教学与文本阅读结合,促进了阅读和习作的结合;同时,又不局限于文本,引导学生从课内到课外,降低学生课外习得的难度,在学生自主寻找环境细节描写的过程中,强化对环境细节的体验。最后,在阅读积淀的基础上,开展环境细节描写训练,大大提升了细节描写训练的有效性。

为进一步激发学生习作的学习兴趣,我还注重为学生搭建自我展示的平台,将学生的细节描写作品在小组范围内展示,每组选出代表作品推荐到班级层面展示,最后将优胜作品投放到校园平台进行展示,或者推荐到校报“文学”专栏,不仅促进了学生习作分享和互动,而且有效培养了学生的习作自信。

写作是一项创造性学习活动,细节描写是习作教学中的一个重要音符,成功的细节描写能够收到“一石激起千层浪”的效果,作为语文教师要充分利用小学高年级学生的习作创造力,引领学生关注细节,发掘细节,让细节描写成为学生作文的一大亮点。

作者单位:江苏省运河高等师范学校附属小学(221300)

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