黄昕 郑俊强

课时计划是教学设计后行文成案的重要部分，能够清晰反映足球教师的教学思想、教学目标以及教学方法等。通过对课时计划的分析，可以发现足球教师在教学上出现的一些显性问题。笔者通过现场观摩和资料收集（21篇广东省青少年校园足球教学暨第九届中小学体育与健康教学展示活动中的初中组课时计划），从学习目标、授课内容、技术教学的结构化、运动负荷施加的时机等方面进行了分析。

一、普遍存在的问题

1.学习目标较为“封闭”（表1）

学习目标是教学的出发点和归宿，应具备导向、调节、激励、评价等功能，本次活动中以“体育核心素养：运动能力、健康行为、体育品德”为指导思想设置教学目标的课时计划仅占23.8%，说明在预设与制订学习目标时，足球教师没有深刻理解核心素养在引导和促进学生学习方式和育人模式上的作用，没有做到以运动能力为中心，结合健康行为和体育品德预设具有时代特征和学科特征的学习目标。

2.技能目标混淆，缺乏对授课内容的理解与延伸（表2）

本届展示活动中初中组的展示课中，设定的学习目标为“提高足球的传控球能力”，教学对象为水平四的学生。但从现场观摩情况以及课时计划来看，有42.85%的足球教师将“传接球能力”混淆成“传控球能力”，存在对技能目标理解的偏差。

3.技术教学未能实现结构化串联（表3）

传统的单元化教学中，足球教师往往在1个单元（5～8節课）传授2～3个技术，每节课遵循单个技术教学、单一练习方式、体能素质练习为教学主线的单一结构课型，而以课时标准精神为引领的模块化教学则倡导由“重技术教学”向“重核心素养培养”转变，结合前后所学将单个技术拓展成动作技术组合的多元动作结构教学。本次活动的展示课中，有76.2%的课时计划都是1节课只针对1个技术动作开展学练的单一结构课型，而基于运动技术学习过程的动态性和教学内容的多元化，能结合前后所学，并将单个技术拓展成多个动作技术组合的多元动作结构教学，无疑更能满足学生的需求。

从以非对抗传控球为主的授课内容可以看出，足球教师出于种种考虑选择的教学内容都较为单一和保守，在提升练习难度时也多以改变练习路线、增加人数和进行简单的位移为主，并没有进一步挖掘与教学内容相关的衍生练习，鲜有通过创设不同情境来发展足球技术的串联运用和实战运用能力，缺乏对主教材的拓展与延伸。

4.施加运动负荷的时机和方法不够科学（表4～表6）

在本次活动的课时计划中，部分课时计划没有针对运动技术教学的需要就一般性体能和专项体能进行交互练习，而是泛泛地进行综合性体能练习。另外还存在独立于主内容之外，单独进行体能训练的情况，说明部分足球教师在预设运动负荷时存在随意性和片面性，并且还未切实探索到体能素质与运动技术相互渗透的方式、方法和手段，对专项体能和其他要素之间的关联性还缺乏科学、客观、准确的认识。

二、优化教学设计的建议

1. 学习目标要关注核心素养，体现全面育人

建议重组课堂结构，在落实三维目标的基础上关注培养学生体育学科的核心知识结构。特别是对闭合性的运动项目，也尝试用开放性运动的思维和方法，促使学生在知识与技能上均有所发展。

2.关注体能与技术相长，以“链”性思维设计整体过程

足球教师在进行以身体练习为主的教学时，还要注重体能与技战术能力内容的匹配，让学生在大量的练习体验中感悟和提高;并通过对教学实施流程的研究，设计发展运动能力的教学“链”：一般体能→前置动作→体验学习→专项体能→动作模

式→综合体能→运动技能→重复实践→运动能力。

3.技术教学要能够创建多元化的动作结构教学模块

组织教学内容时应具有全面性，改变一堂足球课只教单个运动技术动作的模式，根据运动项目的动作结构，以单一动作结构和多元动作结构实施模块化（结构化）单元教学，让学生在学会动作的同时，还能联系实际生活或情境，促使学生运动;让学生多参与比赛，培养学生在比赛时运用所学技能、解决问题的能力（图1）。

图1

4.运动负荷的纵向发展和横向发展

足球教师应充分考虑体能与运动技能内容纵向发展和横向发展的联系，以及体能与运动技能的区分和互补性，既要避免在教学中相互交叉重复，也要有适当的联系，互相促进。同时，提倡大密度和适宜强度的练习，为学生学习运动技术提供支撑。足球教师还应关注个体差异，依据学生的体质健康水平，遵循人体生理机能和活动能力的变化规律，预设与课堂教学进程相适应的负荷值，并在教学过程中，根据学生的表象以及个体实测值，动态调整运动负荷。