李丹

在我们身边经常听到这样的困惑：读了那么多课外书，怎么语文成绩还是不怎么样？究其原因，还是对课外阅读的理解有误区，如果我们的阅读仅仅满足于浮光掠影地扫过一排排文字，大致地了解一篇篇内容，达到一定的阅读数量，那么，阅读更像是匆匆完成一项任务。课外阅读仅仅限于“读过”是不够的，更要“思考过”。有思考的阅读才是有质量的阅读。而在阅读的时候，孩子们的提问，就是他们“思考的声音”。

《安徒生童话》是统编本教材三年级上册“快乐读书吧”推荐的阅读书目之一。这是一本童话集，是安徒生“讲给孩子们听的故事”，也是安徒生要给“成人提供一点东西，让他们想想”的故事。这样有一定深度的童话集怎么带着孩子们去读？以提问打开阅读的思维，呈现出思考的层层深入是一个很好的尝试。

一、随意式聊书，营造自由提问的阅读氛围

在学生刚刚拿到书时，不妨先猜一猜，問一问。问题也许是对封面的新鲜感，对书中插图的观察;也许是对作者的介绍，对目录的了解;也许是对人物形象的好奇……一连串的问题，激发的是阅读这本书的兴趣，有时也暗含了阅读要关注的重点。

在初次阅读中，可以边读边聊聊感受。想说什么就说什么，有什么疑问就大胆地提出来。提问的过程就是思考的过程，再简单的问题也是思考的火花。能从书中找到答案的，同伴就能帮忙答疑;书中找不到答案的，就写在便利贴上，贴在阅读角，且待“下回分解”。提问，激发了学生探讨的热情，他们被鼓励成为好奇的阅读者。

二、有意识的问题引导，以提问推动理解的深入

1.问题筛选，让讨论更有价值

学生的问题五花八门，教师要有意识地引导学生对这些问题进行筛选，选择有价值的问题展开讨论。如何选择呢？问一问自己：这个问题书中回答了吗？（答案是否明明白白写在了书上）这个问题重要吗？（这个问题是否跟理解故事有紧密联系）

例：阅读《安徒生童话》之《世上最美丽的一朵玫瑰花》，学生提出的问题：

皇后很爱玫瑰花吗？

为什么那些最美的玫瑰花都不是花？

哪些人给皇后送来了玫瑰花？

皇后好像不是真的需要玫瑰花来治病吧？

……

学生以“书中回答了吗”“这个问题重要吗”为评判标准，从自己的提问中选择有价值的问题来进行讨论。而寻找答案的过程，就是再次阅读、聚焦难点、逐步理解的过程。

其实筛选问题的过程，就是学会提问的过程。有价值的提问能帮助学生抓住整本书的核心内容，思考文字背后的意义，逐步成长为一名有阅读力的读者。

2.层层追问，让思考更深入

所谓“追问法”，就是先提出一个问题，自问自答，环环相扣，形成一个问题串，这样环环深入，最后接近问题的核心。这种方法的好处在于不用一下子就探讨问题的核心，而是层层铺垫，降低了思考的难度。

例：阅读《安徒生童话》之《海的女儿》，四人小组，围绕一个有价值的问题进行层层追问。

某小组展示设计的问题串：

……

问题是一直问不完的，但是就这样一直问下去，慢慢地就深入问题的核心，慢慢地就会对这个故事有了自己的理解。

三、开放性问题的激辩，以提问促进思辨力的培养

开放性的提问更能掀起讨论的高潮，引发学生不同观点的争辩，在激辩中形成新的认识。

1.抓住认知冲突处提问

如，读《海的女儿》时学生提出：小美人鱼的牺牲值得吗？小美人鱼的善良对吗？问题引发了两种观点的针锋相对：

正方：

小美人鱼宁可牺牲自己的生命，也要为王子祝福。爱得纯洁高尚！

她想获得永恒的灵魂，成全王子，也成全自己。

爱一个人就不能伤害他。

……

反方：

王子最终没有和小美人鱼走到一起，选择了和美丽的公主结婚，他那么幸福，而小美人鱼太孤单了，她的牺牲太不值得。

王子自始至终都不知道真相，面对小美人鱼的消失，也许他都不会伤心太久。这样默默的爱没意思。

……

此时不必统一学生的想法，因为他们还会长大，长大后重读，他们会读出与童年阅读不同的滋味。

2.从多元化理解的角度提问

《安徒生童话》中的很多故事包含着丰富的内涵，性别不同、性格不同、阅读水平不同、生活背景不同的学生，会读出不同的东西。如，《老头子做事总不会错》这个故事，最容易联结生活，有感而发。阅读中以“你对这个故事有什么与众不同的理解”提问，激发了多元化理解的呈现。课堂上大家来读读别人不同的观点，再来说说自己的理解，还给不同观点冠以“最……的理解”。

例：《老头子做事总不会错》

最富有哲理的理解：一件错误的事，换个角度，说不定就是一件好事呢！

最懂老头子的理解：老头子一直为家庭着想，虽然换的东西越来越不值钱，但是他还是得到了老太婆的吻。

最智慧的理解：多一点理解，多一点宽容，事情的结果便皆大欢喜。

总之，运用好提问这一阅读策略，不仅培养学生的问题意识，而且发展了学生阅读的思辨力，引导他们从浅阅读走向深阅读，让阅读不仅是“读过”，更是“思考过”。

（作者单位：江苏镇江市京口区教师发展中心）

责任编辑 杨 伟