彭弘

教学目标：

1.借助会意字的构字特点以及通过字理识字等方式，认识“明、力、尘、从、众”等11个生字和日字旁，会写“木、林”两个字。

2.通过男女生互读、师生共读等方式，正确、流利地朗读全文。

3.通过课文的学习，了

解会意字的构字特点，激发学生自主识字的热情。

教学重点：正确朗读课

文;了解会意字的构字特点。

教学难点：能尝试用会

意字的构字特点识记生字。

教学过程：

一、图片导入，激发兴趣

1.学习 “日”“月”

（1）（课件出示太阳图案）这是什么？（太阳）古人根据太阳的样子造出来一个字，这个字是—— 日。

（2）（课件出示月亮图案）这是什么？（月亮）我们用一个字来代表它，这个字是——月。

（3）师生一起画一画、写一写“日”“月”的甲骨文、金文、篆书，增加学生学习汉字的兴趣。

2.学习“明”

（课件演示，将日和月合到一起。）

过渡：看，光芒四射的太阳和皎洁的月亮走到了一起，组成了一个新字，你们认识它吗？（明）

哪位小老师愿意带着我们拼读呢？师指名读，强调“明”是后鼻音。

过渡：日和月在一起

会给大家带来光明，这就

是——明。

像“明”这样由两个或者两个以上的字组成的字，我们就叫它会意字。今天学习的会意字都藏在要学的这篇课文里，让我们一起走进《日月明》。

（设计意图：通过复习象形字，画一画、写一写象形字的甲骨文、金文、篆书，增加学生学习汉字的兴趣，同时引入会意字，可以激起学生对

汉字的探究欲望，也为本课的学习奠定了探究的基调。）

二、识记生字，理解字义

1.听读课文，读准字音

（1）教师范读课文，学生指字认真听。

（2）学生自己借助拼音读课文，教师巡视指导。

2.整体识字，夯实基础

过渡：你们读得可真棒，声音整齐不拖沓，老师要为你们竖大拇指。课文中的生字宝宝看到你们表现这么好，已经迫不及待地想和你们见面了，我们快来认识一下它们吧。

通过小老师带读、前后鼻音分类读、开小火车读等多种方式认识生字。

3.开展游戏，趣味识字

过渡：生字宝宝说，还有一些字你一定猜不到！好吧，老师为同学们准备了三张魔术卡片，卡片的背后就藏着秘密，你们敢挑战吗？

（1）翻卡牌，学习会意字“尘”。

出示灰尘动图。

过渡：猜一猜，“小”和“土”组合在一起是什么字？（尘）

想一想，怎样才能记住“尘”字？

引导：“小小的土”就是“尘”。

给“尘”组词：尘土、灰尘、粉尘、扫尘……

鼓励：同学们还有没有其他的识记方法？

（2）翻卡牌，学习会意字“男”。

出示男人在田里干活的图片。

过渡：同学们，这个字你觉得是什么字呢？（男）

想一想，怎样才能记住“男”字？（预设：组词）

引导：壮壮的小伙子在田里干活，就是“男”。

给“男”组词：男生、男孩、男人、男女……

引导：同学们，“男”还可以组成一个词“男爵”。在古代，贵族有五等爵位，分别是公、侯、伯、子、男，男爵是其中的最末一等。

鼓励：同学们还有没有其他

的识记方法？

（3）翻卡牌，学习会意字“尖”。

出示筆尖的图片。

过渡：同学们，这个字你觉得是什么呢？（尖）

想一想，怎样才能记住“尖”字？

引导：上小下大的东西就是

“尖”的;末端细小的就是“尖”的。同学们见过哪些东西是尖的呢？

给“尖”组词：尖头、尖刀、尖笔……

引导：同学们，末端细小为尖，引申到声音呢，又高又细的声音，我们常说，啊，那声音好“尖”啊，尖尖的声音。

同样的道理，“尖”还可以用在很多地方，你还知道有哪些呢？

鼓励：同学们还有没有其他的识记方法？

（设计意图：通过教师的引导，加入一点“训诂”的拓展，让汉字带着文化的元素，增加课堂

识字的吸引力。接着通过学生自主、合作、探究的学习方式进行识字，达到让学生习得识字方法的目的，进而培养学生独立识字的

能力。）

4.方法迁移，找会意字

过渡：课文中还有很多会意

字，看看谁火眼金睛能找到它。

（1）学生汇报找到的字。

（2）看图猜字。课件演示：先出示一棵树，再出示一棵树。

过渡：这是什么字？你们是怎么想的？

引导：这是“林”字，一棵树是“木”，两棵树就是两个“木”。书上说“双木林”。

引导：给“林”组词：树林、林海、林区……

鼓励：同学们还能组哪些词呢？

（3）交流识字方法。

过渡：你是怎样记住“从”的？

引导：比如用“想一想”的方法，一个人跟着一个人就是“从”。

（4）你是怎样记住“双”的？

引导：比如用“加一加”的方法，两个“又”就是“双”。

（5）小组内学习“森”“众”。

师课件依次演示三棵树成上下排列以及三个人成上下排列的图案。学生猜字，弄清字义，组词。

（设计意图：学生有了学习课

文中会意字的经验，加上多媒体课件的辅助，他们可以很直观地弄清楚图中要表达的意思。教师顺势教读字音，引导学生扩词，可以有效地帮助学生识记生字，也能激发学生学习会意字的兴趣。）

三、趣读课文，读好节奏

过渡：生字宝宝已经难不倒

你们了，相信现在读《日月明》一定更动听了。

1.指名读文，相机正音

2.叠读踏浪，节奏助兴

过渡：看到你们读得那么好，老师也带来了我的秘密武器，就是踏浪叠读。（出示叠读图片）

（设计意图：“踏浪叠读”是“陈琴歌诀乐读法”中的一个方法。陈琴歌诀乐读法，是经典素读课程创始人陈琴老师将古代“疾读法”加以改良，以适应当今课堂，让学生读有兴趣、解有兴致的一种方法。这种方法尤其适合读文言文。歌诀乐读法以句意为原则断句，以气息为脉络串联文本，能做到一气呵成地读完一篇文章。本文短小简练，节奏明快，音韵和谐，用歌诀乐读法，学生能朗朗上口，很快记诵。）

过渡：叠读都难不倒你们了，老师想增大些难度，敢不敢挑战？ （出示不完整课文）

3.师生互读，熟读成诵

（1）师生合作互读。

（2）生生合作互读。

（3）拍手读。

（设计意图：借助生字“明”的教学，依托学生对会意字的兴趣，引导学生通过不同方式反复地读文，从读准字音、正确读文再到流利读文，让学生在读中感悟、读中积累，逐步让学生感知会意字的特点，加深对本课生字的记忆。）

四、指导书写，随堂练习

过渡：同学们想要成为智勇双全的人，不仅要会说还要会写。比一比，谁是写字小能手。

1.出示生字：木、林

提示：先观察这两个字的相同点，两个字都有 “木”。找到写法上的不同点，不同点在于“林”左边的“木”最后一捺变成了点。

2.教师范写

先写木，提示学生“木”的撇、捺要舒展，一竖写在竖中线。

3.生练写

师强调坐姿和握笔姿势。

4.展示，师生评价

5.练写“林”，形成对比

提示：“林”右边的“木”一横从左边“木”一横的下面起笔。

（设计意图：经过前一段时间的学习，学生掌握了一些书写汉

字的规律和技巧。本环节采用让

学生先观察再练写的形式，以学生主动为前提，突出以学生为主体。学生对生字的笔画及位置主动观察，要比教师的客观描述效果好，同时更能检验学生书写汉字的能力。）

（作者單位：浙江杭州市富阳区永兴小学）

责任编辑 郝 帅