汪燕宏

复述是统编本教材重要的语文要素。它融记忆、理解、整合、表达于一体，是提高学生语文核心素养的有效方法。统编本教材安排复述层级要求明确，三年级开始要求详细复述。以上两份教学设计都依托课后习题，搭建复述支架，落实单元语文要素。

一、分板塊，课堂层次分明

两份教学设计都呈板块式结构，教学层次清晰，直抵教学目标。有所不同的是：教学设计（一）是一个课时的设计，为“复述”定基调、构蓝图、促内化、谋策略，四个板块聚焦核心目标“复述”，起承转合，一气呵成。教学设计（二）是整篇课文的设计。理清故事顺序，体会人物特点，进行多样复述，这三大板块推进合理，复述水到渠成。需要注意的是，设计者“拼装童话——理清故事顺序”板块是基于学生课前没有阅读过课文而展开的。

二、巧指导，朗读力求提升

对话是这个故事最大的语言表达特点，两份设计都关注了“分角色朗读，注意读出裁缝和顾客对话的语气”，只有充分朗读，才能为后面的复述做好铺垫。教学设计（一）学习“第一天”的故事，通过三次比较朗读（急性子顾客和普通顾客的语言、慢性子裁缝和普通裁缝的语言、急性子顾客和慢性子裁缝的长对话），帮助学生深入体验，促进了课文语言的内化。教学设计（二）的朗读则从人物的性格特点出发，引导学生边读边想象，又注重技巧指导，如关注语气词和标点符号等，还注重评价，加深了朗读体验，迁移了朗读方法。

三、设支架，复述方显有效

两份设计都运用了课后习题中的表格作为复述故事的支架，但操作上又有所区别。教学设计（一）在复述“第一天”的情节时，让学生讲到哪里有困难，就摘抄一个关键词，鼓励学生自主搭建复述支架，降低了难度。教师还引导学生观察比较黑板上生成的表格与课后习题表格的不同，即学生个性化的复述支架，其实是细化了课后的表格，更适合学生自主复述。教学设计（二）的复述指导步骤清晰，有章可循。特别是不遗漏重大情节、用自己的话讲等，都细化了复述要求，不仅使复述有支架，还提供了帮助和指导。

四、重体验，情趣贯穿始终

复述不是也不应成为枯燥的语文实践活动，两份设计都努力营造充满情趣的氛围，让学生获得真实的体验。教学设计（一）抓住课题中的一组反义词，让“趣”显现;在交流故事“有趣”之处的过程中，学生感知故事大意，领略幽默;多形式的朗读，学生兴趣盎然，尤其是让班级中“急性子”和“慢性子”来分角色朗读，能调动兴趣，激活思维。教学设计（二）善用任务驱动，以“动画配音”的形式挑战朗读，情趣自然生成;用方言复述故事别有风趣，是激发复述的巧办法。

（作者单位：浙江杭州市下城区教师教育学院）

责任编辑 郝 帅