俞霞 魏星

教学实录

一、复习导入，激发爱

师：这节课，我们继续学习——

（师生齐读课题）

师：通过上堂课的学习，我们知道，茉莉它——

生：平淡无奇、洁白纯净。

师：还散发着——

生：缕缕幽香。

师：让我们回到那个漂浮着橘黄色光影的美丽黄昏。映儿问妈妈——（逐句出示）

生：“那你说真爱像什么？”

师：妈妈回答——

生：“就像茉莉吧。”

师：映儿产生了疑问——

生：（疑问的语气）“这也叫爱？”

生：（不以为然的语气）“这也叫爱？”

师：是的，真爱怎么会像茉莉呢？映儿不以为然。然而在课文最后，映儿却说——

生：“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”

师：为什么会发生这样的变化？这节课，让我们跟随映儿，去感受爸爸妈妈之间如茉莉般的

真爱。

二、批注助学，感受爱

师：快速浏览课文的第6～8自然段，你从哪里读到爸爸妈妈之间的爱？动笔圈画做记号。

（生浏览圈画，师巡视指导。）

师：从哪里读到了爸爸妈妈之间的爱？

生：“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。”妈妈都已经生病了，还惦记着要包饺子给爸爸吃，我感受到妈妈对爸爸的深情。

师：爱是答应的那一顿饺子。

生：还有，妈妈叮嘱映儿等爸爸吃完了再告诉他，不然爸爸肯定会不吃然后直奔医院。

师：说明妈妈很了解爸爸。同学们，妈妈是在什么情况下说这番话的？

生：妈妈是在得了急病、身体非常虚弱的情况下说的。

师：此刻，妈妈需要的是什么？

生：医生的治疗。

生：亲人的照顾。

师：可是妈妈却一心想的都是爸爸。老师在读这段话的时候，做了这样的批注——（板书：爱是妈妈虚弱的声声叮嘱。指名读，生齐读。）

师：批注的方法有很多。像这样提炼概括的方法，可以全面简洁地表达阅读感受，同学们可以动笔在书上记下来。

（生认真记录）

师：还从哪里读到了爸爸妈妈之间的爱？

生：我从“然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。此后，他每天都去医院”这句话能感受到。

师：家里明明准备了饺子呀，爸爸怎么“没有吃”也“没听”呢？

生：我觉得爸爸也很了解妈妈。出差回来没见到妈妈，心想不妙，便直奔医院。

师：请你读这个词。

生：“直奔”。

师：你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了爸爸一脸着急、大步奔向医院的身影。

师：风尘仆仆、步履匆匆。如果让你也用提炼概括的方法给这一段话来做批注，你觉得爱是什么？

生：爱是爸爸直奔医院的身影。

师：身影、脚步都可以。还有吗？

……

师：我们从一句话、一个动作读到了爸爸妈妈之间的爱。原来，爱就藏在这些普普通通的细节里。

三、自学交流，品味爱

师：默读第9～17自然段，你

又读到了哪些爱的细节？你又觉得爱是什么？也试着用提炼概括的方法做批注。（巡视，请几位学生把批注写在黑板上。）

师：我们一起来交流，先请这位同学读读他写的批注。

生：爱是爸爸紧握的手。

师：你关注到了哪一个细节？

生：“紧握”。爸爸紧握妈妈的手，这样妈妈轻轻一动，爸爸就会惊醒，就可以随时照顾妈妈。

生：我从“紧握的手”看出爸爸很爱妈妈。

师：也就是说，爸爸用紧握的手来表达他对妈妈的爱。动作也是无声的语言，紧握妈妈的手，爸爸仿佛在说些什么呀？

（生说）

师：同学们，公园里紧握的手是甜蜜的，大海边紧握的手是浪漫的，此刻，是在哪里紧握的手？

生：病房里紧握的手，让我觉得更温暖。

（师补充板书：病房里）

生：觉得更真诚。

生：我觉得无论妈妈怎么样，

爸爸都會对她不离不弃。

师：真是个懂爱、会爱的孩子。病房里紧握的手更能打动人心。

生：“爱是妈妈恬静的微笑。”妈妈是病人，要承受病痛的折磨，会担心自己的身体，按理说心情是不好的。但因为有爸爸的照顾，有爸爸的爱，她感到安心、幸福，所以脸上挂着恬静的微笑。

师：对爸爸妈妈的爱，你已有深刻的体察。想象一下，爸爸会怎么照顾妈妈？

生：为妈妈准备一日三餐，买

妈妈喜欢吃的水果，晚上还会帮妈妈洗脚。

……

师：你看，有爸爸这样无微不至的照顾，妈妈能不幸福吗？妈妈恬静的微笑，就像那个清晨悄然绽放的茉莉。（出示：“妈妈睡在病床上……头伏在床沿边睡着了。”生齐读。）

师：连初升的阳光都被感染

了，这段话请同学们自己读，读出此刻你内心的感动。（出示：“初升的阳光……一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。”生练读，师指名读。）

师：这里写阳光很有意思，用

了一个字——“探”。“悄悄地探”，你体会到了什么？

生：阳光似乎也不愿意惊扰他们，所以是悄悄地探了进来，而不是射了进来。

师：说得真好。一切景语皆情语，心中有爱，连阳光都那么善解人意。谁再来读？

（生读）

师：多么有诗意！多么有情意！我们一起读！

（师生配乐齐读）

生：“爱是妈妈一动不敢动的睡姿。”我从这句话里体会出妈妈非常爱爸爸，一动也不动，不想惊醒爸爸。

生：妈妈想让爸爸多睡一会儿。

师：同学们从妈妈的话中捕捉到爱的细节。其实课文有两处对话，（出示）同桌分角色读读对话，你又能体会到什么？

生：爸爸爱妈妈，所以不在陪床上睡，而是在床沿边握着妈妈的手睡;妈妈也爱爸爸，所以手脚麻木了也一动不动。他们的爱是互相的。

师：你读到了这一份相互的

爱。他们都睡得那么不舒服，但是，呈现在我们眼前的却是那样温馨的画面。（再次出示：“妈妈睡在病床上……头伏在床沿边睡着了。”生动情地读。）

师：同学们在书上还做了很多关于爱的批注，和大家分享一下。

生：爱是爸爸蹑手蹑脚的动作。

生：爱是爸爸布满血丝的眼睛。

师：其实课文还有一处眼睛的细节——

生：爱是妈妈一双清醒含笑的眸子。

师：健康的爸爸双眼布满血

丝，生病的妈妈却是清醒含笑的眸子，这不合常理呀？

生：我觉得爸爸夜里辗转反侧，在担心妈妈的病情，所以没睡好。

师：“辗转反侧”这个词用得真好。那妈妈呢？

生：妈妈感到自己非常幸福，

有爸爸无微不至的照顾，她觉得自己会很快康复。

师：同样是写眼睛的细节，我们比照着来看，就能读出更深的情义。文中这样的细节还有很多……（板书省略号）

师：挚爱无声，爸爸妈妈的爱，不像玫瑰热情奔放，也不像牡丹浓浓烈烈，而像茉莉，平淡无奇却清香怡人。（出示：“病房里，那簇茉莉……袅袅地钻到我们的心中。”指名读。）

师：钻到我们心中的，是什么？

生：我觉得一是茉莉的清香，

二是爸爸和妈妈之间的感情。

师：这就是爱的力量！读——

（生齐读）

四、串联细节，升华爱

师：同学们抓细节做批注，知道了——

生：（齐读板书）爱是妈妈虚弱的声声叮嘱，爱是爸爸直奔医院的身影，爱是病房里爸爸紧握的手，爱是妈妈恬静的微笑，爱是妈妈一动不敢动的睡姿……

师：一个个细节流淌的爱，如

茉莉一般星星点点散落在文字里，感动着映儿，也感动着我们。（出示：“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”指名读。）

师：也可以这样表达。（出示：“啊，爱如茉莉，爱如茉莉！”）比一比，你觉得哪一句更合适？为什么？

生：我觉得第一句更合适。因为一开始映儿不认同妈妈说的，而经历了妈妈住院、爸爸精心照顾这件事，她明白了爱在一些平常的细节里，爱就像茉莉。

师：带着你的感受读。

（生读）

生：我觉得“哦”在这里有一种若有所悟、认同的感觉，而“啊”和“！”语气都比较强烈，不像文中爸爸妈妈之间的爱。

师：是的，来自映儿心底最深的震撼，就化作了这样平实朴素的文字，乃至标点，我们一起读。

（生齐读）

师：其实生活中这样的画面比比皆是。（出示四幅画面，配乐。）你关注到了哪些爱的细节？又带给你怎样的感受呢？

生：我关注到了第一幅。老爷爷和老奶奶相互依偎、相互陪伴。其实爱是很简单的，不需要那么轰轰烈烈，爱是在你需要时候的陪伴。

师：陪伴是最长情的告白！除了他们互相的陪伴，我们还从哪些细节读到了这种浓浓的爱？

生：爱是爷爷奶奶恬静的微笑。

生：爱是彼此对视的眼神。

师：抓细节来表达，画面更鲜活，情感更真挚。

生：爱是家长对孩子的关心。

下雨天的时候，一位父亲接孩子放学，他把伞给孩子撑着，自己淋得浑身都湿透了。

师：好的，爱是爸爸湿透的背。爱还是什么？

生：爱是爸爸撑在孩子头上的雨伞。

师：仔细看，这把伞是怎样的？

生：雨伞是倾斜的。

师：倾斜，是世界上最温情的角度。是啊，爱是爸爸倾斜的伞、湿透的背。（出示爱心图片墙，配乐。）同学们，紧握的手、微弓的背、倾斜的雨伞……生活中许多爱的细节就如茉莉一般，送来缕缕幽香，只要你用心，就一定能感受到。许多文学作品中也有很多精彩的细节，（出示《背影》《平如美棠》）课后请同学们去读一读、品一品，感受细节所带来的无尽的回味，无限的遐想。

教学评析

《爱如茉莉》是一篇叙事性散文，作者映子用平实朴素的文字记录了妈妈生病住院、爸爸精心照顾的小事，感受到父母之间平淡无奇却又温馨动人的爱。教学时，俞老师通过教给学生批注式对话的方式，引领学生聚焦细节，玩味细节，体悟“我”的感情以及作者是如何表达感情的，师生共同经历了一次难忘的“品爱之旅”。

一、有效助学，架构语用场。教学先是从看似矛盾的地方入手，触及学生深层的学习动机。然后直奔第6～8自然段，通过“示例”教给批注方法。这部分主要写了妈妈对映儿说的话和爸爸出差回来后直奔医院的行动。起初学生对文本的反应是泛化的、粗线条的，这和映儿最初对“爱如茉莉”不以为然的感觉是一样的。怎样通过批注让学生沉潜到语言文字的深处呢？俞老师很有办法，她引导学生聚焦细节，抓住妈妈的话展开阅读：“你从哪里读到妈妈对爸爸的爱？”“妈妈是在什么情况下说这些话的？”然后，教师再适时出示批注：“爱是妈妈虚弱的声声叮嘱。”对于高年级学生来说，批注是一种阅读能力，是一种提炼概括的方法，能全面简洁地表达阅读感受。范例为学生揣摩细节、表达感受提供了支架，學生敏锐地捕捉到爸爸直奔医院的举动，提炼概括出了“爱是爸爸直奔医院的身影”“爱是爸爸每天都去医院”等，表达精准又不单调。这样，阅读、思考和表达有机融为一体，课堂构成了一个浓浓的语境场、语用场。

二、积极互学，打开思维场。

“默读课文第9～17自然段，你又读到了哪些爱的细节？你又觉得爱是什么？用提炼概括的方法做批注。”這样的导读，打开了学生自主学习的时空。学生静思默想，埋头批注后在学习小组内进行交流。交流的过程也是互学的过程，他们互相启发，关注到了更多的细节，再一次进行批注。“执手相眠”是本文描写的一处经典细节，学生描摹着细节，演绎着细节，放大着细节，把个性的理解变为诗意的表达。做批注也为学生搭建了“思维的场域”，文中的每一处细节几乎都被观照到，甚至在品味对话时学生能再次回顾父母执手相眠的画面，在细节的深度耕犁中实现着“阅读力”的真实生长。于是，细节的“打开”是那么的恰到好处，真爱的理解是那么的水到渠成，画面的建构是那么的自然唯美。

三、亲历体验，链接生活场。映子的爸爸妈妈仅仅是在告诉女儿“爱如茉莉”吗？不止于此，感受爱、懂得爱，更要学会爱，爱就是这样潜移默化、润物无声。于是，在学生和映子共同发出慨叹“哦，爱如茉莉，爱如茉莉”之后，俞老师出示了几幅生活中的画面：“你关注到了哪些细节，又带给你怎样的感受？选择一幅和同桌说一说。”有了抓细节、做批注的实践，学生能准确地聚焦画面的细节——爱是爷爷奶奶对视的眼神，爱是爸爸倾斜的伞……甚至还有学生回忆生活中的爱。所谓“情动而辞发”，聚焦细节，画面更鲜活，情感更真挚。

抓细节来教学文本，主题更突出，思维力更提升;做批注来感悟真爱，情感更贴切，阅读力更“生长”。从语言形式出发，又回到语言形式上来，俞老师《爱如茉莉》一课的教学，处处体现语文要素，处处关联着爱，是一次有韵味的“品爱之旅”，也是一次诗意的“语文之旅”。

（作者单位：江苏无锡市东亭实验小学/江苏无锡市梁溪区教研室）

责任编辑 郝 波

“十大青年名师”获得者——俞霞

颁奖词

她坚守语文课堂28年，致力于儿童生长、积极学习的实践研究。

她的课堂从“生长原点”出发，深入情趣和理趣，使学生的学习充满玩的况味。

立足儿童在场，引入积极体验，指向言语生长，促进学生主动发展。这是她的教学主张。

贴近儿童，躬身施教，思维引领，深度耕犁。这是她的教学执着。

为师不忘童年梦，常与学生心比心。她用温柔的坚持，奠基学生永恒的美丽。

——江苏省督学、著名语文特级教师   孟晓东