蓝文文

在小学低年级语文教学中，若能充分融入童话故事展开教学，则能更好地唤醒学生的学习热情，促使学生投入到学习中。我积极利用童话唤醒学生的想象力，并借助童话角色提升学生的语言表达和创造能力，鼓励学生在阅读童话故事后交流感想，通过阅读童话故事体会不同地区文化的特点，丰富了童话教学的内容，还利用童话架设起感悟生活、理解人生的桥梁，能让学生的语文综合素养得到提升。

一、品读情节，放飞想象

童话故事往往是由一系列小故事组成的，若能把握住童话故事中的重点情节，那就能充分理解童话故事的内容，了解其主旨。童话故事的重点情节往往具有想象力丰富的特点，一般都是超现实的虚构情节，我在鼓励学生阅读的过程中引导学生积极展开想象，尝试在头脑中再现童话情节中的重要内容，体会其中的表现力。在这个过程中，学生能更好地理解童话故事的内容，提高阅读能力。

在学习二年级下册第14课《小马过河》的过程中，我鼓励学生分析其中的情节，并展开想象，揣摩作品的内容。我首先鼓励学生在初读童话故事后说说这个故事讲述的是什么内容。学生提出：“这个故事讲的是小马要过河，不知道该相信老牛的话还是松鼠的话，最后靠着自己的亲自尝试了解了河水的深浅。”我在学生理解了文章的情节后提出了一些问题，鼓励学生展开想象，揣摩小马的心情。“当小马听到老牛和松鼠不同的答案后，你觉得它会是怎么想的呢？”学生提出：“我觉得小马肯定十分困惑，不知道该怎么做。所以它才会回去问妈妈？”“妈妈的话对小马有什么启迪呢？小马下次再遇到不同的说法，还会回去问妈妈吗？”学生思考后回答：“我觉得它不会去问妈妈了，因为它已经知道要靠着自己的尝试来亲自获得答案，所以不会再依靠别人的回答。”在这番阅读后，学生对作品的情节有了更深刻的理解。

由于每一个学生的认知能力和生活阅历都有所不同，阅读的感受也会有所不同。我鼓励学生将自己想象成故事中的主人公，这样能让学生更好地体会人物，并对故事情节有更深入的理解。

二、改编剧本，认识角色

由于小学生一般都比较活泼好动，在教学中还常常组织学生将童话故事改编成课本剧，尝试表演出来。在表演的过程中，学生能更投入地感受人物形象，对人物形象有更深刻的理解。在指导学生改编剧本的过程中，首先，鼓励学生找出其中的重点情节;其次，让学生找出其中的矛盾关系;最后再分析人物形象，找出人物的特点。在编写剧本的过程中，要分别将这些融入到剧本中，这样就能让学生更好地认识角色，提高认知能力。

在教授二年级上册第20课《雪孩子》童话故事时，我鼓励学生展开课本剧的编写活动。在学生编写的期间，我提出了一些问题，引导学生进行思考。“雪孩子和小兔子的生活是怎样的呢？它们是怎样认识的？最后雪孩子为何要为小兔子牺牲呢？”这个问题让学生找到其中的主要内容。此后我又提出问题：“生命是宝贵的，可是雪孩子为何会果断地救小兔子呢，它有没有想过自己可能会死呢？”这让学生找出其中的矛盾关系，对人物形象有初步了解。此后我又鼓励学生将雪孩子、小兔子这两个人物形象进行深入分析：“雪孩子是怎样的人物呢？要怎样表现雪孩子和小兔子玩耍、救小兔子这些不同场景中的人物呢？”促使学生在改写剧本的过程中深入分析这些角色，提高编写剧本的效率。

从美学角度出发看童话，能够发现童话中蕴含着丰富的美，尤其是其中丰富多彩的人物形象，虽然他们很可能并非人类，但是实际上都体现着人类的精神和情感，表现出人类的美德。在改编剧本的过程中，学生能进入到这些童话幻境中，获得情感体验，这样就能促进个性发展，让学生从人物形象中获得启迪，懂得怎样追求真善美。

三、交流分享，感悟人生

优秀的童话故事往往有启迪人生的作用，会阐述一个哲理。但是小学生的理解能力有限，很难快速进入到作品中，体会其中的哲理性。我在指导学生阅读童话后，常常组织学生进行分享和交流活动，让学生说说自己的阅读感受。在交流的过程中，学生能相互影响，对童话故事的认识更为深刻，体悟到童话的内涵和主旨。

在阅读一年级下册第18课《小猴子下山》这个童话故事，我鼓励学生进行分享和交流，说说阅读故事后的感受。我首先鼓励学生围绕故事中的角色展开讨论：“小猴子的性格特点是怎样的呢？为何小猴子最终什么都没有得到呢？”学生认为：“小猴子做事情三心二意，总是半途而废，结果只能是空手而归。”我又鼓励学生联系自己的生活说说感悟：“在生活中，大家是否也曾经当过类似小猴子这样的人呢？你是否从中获得了什么教训呢？”学生认识到：“我們读书其实也是这样，若今天对这个感兴趣，明天学那个东西，那么最终可能什么都没有深入钻研下去。”在互动交流的过程中，学生认识到童话故事的主旨对自己的生活有一定的启迪作用。

建构主义理论认为：知识建构中个体之间有着相互的影响。组织学生展开分享交流的活动能让学生相互影响，有助于学生更好地走进童话世界，体会其中的内涵。我鼓励学生交流并感悟人生，构筑起梦幻的童话世界和现实世界之间的桥梁，让学生认识到阅读童话故事能给自己的生活带来启发。

四、群文对比，渗透文化

群文阅读也是一种很好的学习方法，由于不少学生都对童话故事很感兴趣，我便利用这个机会鼓励学生展开自主拓展阅读的活动。由于课文中所选择的童话故事大多是国内的故事，外国的童话故事比较少，所以我便鼓励学生积极阅读外国童话故事，并将其和中国童话故事放在一起进行比较，看看东西方的文化是否有什么差异性。

在学习二年级下册第20课《蜘蛛开店》后，我鼓励学生阅读一些东方和西方的童话故事，并展开对比活动，看看东方和西方童话故事中有哪些常见的动物形象，它们有什么不同之处。学生阅读《母狼高司普和狐狸》等西方的童话故事，发现故事里展现了一个善良而有点愚蠢的母狼形象，也展现了狡猾的狐狸形象。学生提出：“我觉得童话故事中的狐狸总是代表狡猾的形象，在中国童话和西方的童话中大多都是这样的。”还有学生提出：“在中国童话中，最后坏人总是会得到严惩，但是在《母狼高司普和狐狸》中，狐狸却并没有得到教训。”学生认识到了中国童话突出教育功能，体现了理性色彩，而西方童话则更具有张扬个性的特点，充满浪漫色彩。

在对比阅读的过程中，学生不仅开阔了视野，对阅读童话更为感兴趣，这样便在教学中渗入了文化，促使学生的文化修养得到提升。

在小学语文教学中，教师要不断丰富童话素材，并丰富童话的教学方法。这样才能对学生起到更好的引导作用，让学生对童话有更深刻的感悟和理解，提升学生的学习效率，让学生的身心得到健康发展。

作者单位：福建省上杭县城西小学（364200）