徐梅

当前小学生作文课时普遍存在的问题就是怕写作文，这是由于小学生生活经历不豐富，没有多少作文基础，总感觉没有什么可写的。因此，作为语文教师就要从小培养学生的读书兴趣和坚持写日记的兴趣。坚持每天写日记，可以积累知识，丰富思维，磨练意志，表达自己的喜怒哀乐，为写作文打下良好的基础。日记是培养学生写作兴趣的最好方法。在日记里学生可以写自己想说的话，写自己想写的事，真实地记录自己每天的生活，写出自己对生活的思考，教师必须在学生的薄弱环节上下功夫，才能使“写日记”真正服务于作文。怎样引导学生坚持下来并写好日记呢？我平时是这样做的。

1 激发学生的兴趣

“兴趣是最好的老师”，培养学生写日记的兴趣是最重要的。

一是要以赞扬为主，激发学生写日记的兴趣。在刚学会写日记时，他们大都有着极高的热度。但日记过程中会遇到许多困难，比如要动脑、坚持写字（有些字还不会写），又往往会让他们感到惧怕，并难于坚持。因此，在学生刚学会写日记的一段时间时里，教师要悉心地去“扶”，并及时地给予鼓励。不要过分地提高要求，给学生足够的信心;要端正学生的态度，提倡日记的“实用性”;要差异，把日记的自主权还给学生。如记一次有趣的活动，我没有闭门造车，纸上谈兵，而是和他们一起玩贴鼻子、老鹰捉小鸡、藏猫猫等的游戏。在热火朝天的游戏过程中，我提醒学生注意游戏的过程是怎样的？谁说的、做的引起了你的注意？当你被蒙上眼睛，拿着鼻子去贴时，当老鹰漫无目标地乱寻觅时，你心里是怎么想？又怎么做的？引导学生用心去记忆，去体会。通过这样的指点，学生写作的兴趣盎然，一些生动有趣的情节在作文中都有体现，让学生真正体验到妙笔生花的感受。另外，我们还可以通过表演情节来激发学生的写作兴趣。我曾经听了特级教师于永正老师上的一节作文课。他上课的内容是：歇后语编故事。在课堂上，于老师和学生共同编演歇后语鸡给黄鼠狼拜年自投罗网，师生打成一片，演得入情入景。在于老师的带动下，学生表演热情高涨，写作兴趣浓厚，学生编出的故事生动有趣，收到良好的教学效果.

二是批改让学生拥有成就感。学生写作的自信心来自多方面因素，其中教师的鼓励是一枚重要的“砝码”。批注日记要注意尊重学生。因为学生的日记不是作业，不是学习产品，无需老师把关验收、评判优劣，它是学生内心世界一块温馨圣洁的芳草地，阳光雨露才能使它茁壮成长，无遮无掩的批评会引起学生反感、挫伤他们积极性。长期保持学生对日记的积极性的一个重要因素，就是老师的以鼓励为主的评价，适当和学生思想上有个交流，让学生感觉到你走进了他的内心便于情感的流露。

2 指导写好日记

2.1 引导学生学会观察

叶圣陶说过“生活如泉源，文章如溪流。泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”有些学生初写日记时，每天为写什么绞尽脑汁。因为许多学生都生活在有限的空间里，他们的认知水平和能力又有一定的局限性，小学生写日记的内容、水平当然就会平淡而没有新意。老师应指导学生学会观察生活，捕捉生活中的点滴小事，指导学生观察，要求学生把日常生活中观察到的人物、景物、事件，围绕一个主题，选择一个方面记下来。具体说来可以从五个大方面来指导。

（1）见闻和感受日记。让学生记下自己看到的、听到的或做过的事，也可以写自己的感受。平时的学习情况、元旦庆祝会、出去游玩的经过、当前流行的社会问题等等，不一而足，都可以写。《语文课程标准》在着力强调学生习作兴趣时，还提供了调动学生习作兴趣的方向突出主体体验。学生的生活体验、感受深了，才会乐于表达。然而，从当前学生习作现状看，学生缺少生活体验，学校与家、家与学校两点一线。他们似乎看不到今天的太阳与昨天有什么不同。作为教师，有必要让清新的空气吹进我们的教学，让我们的教学走进广阔的空间。春天，万物复苏，百花盛开时，我们可带学生到山间、田野去感受一下春天的气息，大自然的美丽;秋天，大地一片金黄，果实累累时，我们可带学生到田间、果园里去感受秋天的绚丽多彩，与农民伯伯分享丰收的喜悦。我们也可抽出时间，领着学生到商场、市场去逛一逛，让学生在这司空见惯的地方，用自己的眼睛去搜寻未曾发现的现象，观察人们的表情、动作、神态。学生有了感受与体验，才会提起习作兴趣，打开话匣子。记得我指导学生写一处景物，为了让学生写得真切，亲自带学生到山上公园玩，让学生看看落叶、爬爬山、玩玩风车、嬉戏一番学生像快乐的小鸟，尽情感受秋的魅力。回来后，让学生写作文。结果，学生写出的作文生动、具体，情真意切。如果没有学生亲身体验，怎么会写出这么好的作文呢？

（2）插图日记。这是图文并茂、饶有情趣的一种写日记的方法。试想，一篇生动流畅的日记，配上色彩鲜艳的一朵花、一片绿叶或是一只小动物，还有灵活多变的字体标题，这些都能激起小作者们极大的热情和兴趣。

（3）摘抄日记。苏联的拉德任斯卡雅教授说：“训练孩子们从书本上搜集材料，从某种意义上说就是训练他们走向生活。”因此，一般每星期的日记我都布置摘抄的内容。如“名人名言”“名人小档案”“生活百科知识”“奇闻异谈”“时事栏”、“好词库”。

（4）想象日记。可以是提供词、句或情景的想象写日记，为日记开启鲜活的、永不枯竭的源泉。想象要来源于生活，如果离开了生活源泉，就没有表象和感知，也就没有创造，想象就成为无源之水，只有干涸，无本之木，必然枯死。因此我们要经常指导学生广泛接触自然、社会，善于观察、分析周围的人、事、物，多阅读课外书籍，充实作文素材，增强感悟力。特别是要人为地创设或捕捉一些情景，全方位、多角度地引导学生仔细观察、分析、思考，学生会釜底抽薪，想象薪火会越燃越旺，从而产生种种天方夜谭、奇特怪异的想象。如：一次上自习课时，学生们正在专心做作业，忽然一只蝴蝶飞入教室，在教室里翩翩起舞。一声“啊……好漂亮！”把学生的注意力瞬间吸引到蝴蝶身上，顿时教室里沸腾了，我刚想发怒制止，突然灵机一动。“这么漂亮的蝴蝶，它这时来干什么？为什么总喜欢在教室里飞撞？你想对它说点什么……”说完，学生“来电”了，七嘴八舌，说过不停。有的说：“它看见我们学习紧张，来给我们表演节目，让我们轻松一下”;有的说：“它是来看我们学习是否专心”;有的说：“是‘卖火柴的小女孩’来给我们讲她的故事”……真是无奇不有。于是我顺势利导，要求学生把自己看到的，想到的，想说的都一一记下来，以《一只蝴蝶》或《卖火柴的小女孩来了》等为题，当作一次作文。很快学生就写出了自己的得意之作，抓脑袋、咬笔杆的现象没有了，其效果令人拍案叫好。

（5）采访日记。我让学生采访妈妈的童年，然后指导学生在日记中写一写“妈妈的童年”，不仅能激发学生兴趣，更是增进学生与家长交流的好机会。

2.2 指导学生真实地表达自我

日记无非就是记录一些发生过的事，生活当中点点滴滴都可以写到日记里，写日记应该是件快乐的事，可以通过写作展现自已的心灵。写作是一种创造，可让学生思想自由地飞翔，让他们敢想敢写敢笑敢哭，甚至对家长、对教师的不满都可以尽情表达，让他们写进我的心。无论学生写什么内容，批改时，我都放大他们的优点亮点，（下转页）

（上接页）鼓励他们表达自已的真实感受。

2.3 学生日记互看互学

定期地让学生互看日记（在双方自愿的基础上），互相交流，因为共同生活在同一空间，可以相互从中开启思维，学习人家观察角度，拓宽自已的取材范围。每次的日记交流使学生不断获得写日记带来的灵感。在交流中互相评价，互相交流，因为共同生活在同一空间，可以相互从中开启思维，学习人家观察角度，拓宽自已的取材范围。每次的日记交流使学生不断获得写日记带来的灵感。在交流中互相评价，互相欣赏。于是，学生写日记的积极性更高了。

2.4 引导与作文教学衔接

写日记的过程就是积累素材的过程，日记素材可作为作文材料。这样，作文就不会无话可说了。但要让学生明确，日记并不等于作文。教师应指导学生撷取其中某篇，按照记叙文训练的具体要求进行改写，使它变成一篇结构完整无缺的好作文，逐步让日记训练起到作文启蒙教育的作用。

日记是小学生作文材料的知识仓库，是小学生练笔的重要舞台。我们教师要引导学生逐步养成细观察、勤思考、多练笔的好习惯，为习作多积累素材，让学生爱上写日记，从而提高他们的写作水平。

（作者单位：辽宁省调兵山市第三小学）