徐小飞

摘 要：陶行知先生指出：“教学做合一”是生活法亦即教育法。幼儿园一日活动中，区域活动是重要的组成部分，它是课程游戏化背景下孩子健康成长的重要平台。因此它可以更多地关注幼儿的身心全面和谐发展，关注个体差异性。本文将从三个方面来重点阐述课程游戏化背景下小班幼儿室内区域开展策略，进而揭示“生活即课程，环境即资源，玩耍即学习”的教学原理。

关键词：儿童本位;幼儿园;室内活动

一、关注幼儿年龄特点，创设游戏情景化

（一）角色体验，以境引情

小班幼儿好模仿，他们乐于模仿生活中的各种角色，体验角色的不同行为，在模仿体验中习得经验。创设一个幼儿感兴趣的角色，能大大激发孩子的游戏兴趣，让他们以积极的态度投入到游戏中。比如，建构区的“建高楼”活动，可以让孩子们带上安全生产帽，用小车推着积木，模仿建筑工人在建筑工地上班。还有生活区的“小小糕点师”活动，孩子同样可以穿戴好糕点师服饰，在愉快的游戏情境中产生快乐游戏的积极情绪。

（二）营造情境，以境促动

小班幼儿的思維正处在具体形象思维阶段，游戏的目的性不明确，以独立游戏为主。例如，在主题活动“亲亲热热一家人”中，把各个区域内容创设为一个大区域主题。在生活区中，小朋友们扮演着爸爸妈妈在做糕点，在洗晒衣服;在建构区中，他们又是小小建筑师，有的搭高楼，有的造大桥;在美工区中，他们又变身艺术大师，有的在画纸上描绘幸福一家人，有的在编制送给宝宝的围巾……让原先单一、机械、自顾自的操作变得更有趣味性。