潘蔚贤

一、教材分析

统编版语文教材一年级上册共安排了四次口语交际，分别是“我说你做”“我们做朋友”“用多大的声音”和“小兔运南瓜”。和原人教版语文教材相比，统编版语文教材以“学习提示”的方式十分明确地提出了每次口语交际的要求，使教学的方向更为清晰和突出。第六单元口语交际“有时候要大声说话，有时候要小声说话”，是在第一单元“大声说，让别人听得见”基础上的进一步提高，初步培养学生在口语交际中的场合意识和对象意识。

教材通过三幅图创设了三个情境，以问题的形式引发学生思考，到底什么时候该大声说话，什么时候该小声说话，通过三个具有代表性的场景图，引导学生具体感知所处的场合不同，说话的音量要不同。

二、学生情况分析

一年级孩子活泼好动，他们有较强的交往兴趣，爱听故事爱游戏，但对交往的礼仪和场合意识不强，往往不知道什么场合用什么音量，本课就是针对他们这个特点设的。儿童对于世界的认知是具体而形象的，声音大小是个抽象的概念，怎样才能让学生有感性认识，并根据场合用不同的音量，是本课的一个教学难点。

三、教学目标

1.知道不同的场合，该用不同的音量说话。学习根据具体场合，用合适的音量与他人交流。

2.懂得根据不同的场合，采用恰当的音量说话是文明、有礼貌的表现。

四、教学重点、难点

重点：学会分场合用合适音量说话。

难点：对声音大小有感性的认识。

五、教学准备

PPT音量图标若干

六、教学过程

板块一：故事激趣，抛出问题

讲大卫的故事：调皮鬼大卫今天上学又迟到了，老师已经在上课了，他轻轻推开门，小声嘀咕：“报告老师，我迟到了。”老师没听见，后来才看到他站在门边。老师说：“你要大声点老师才听得见。”大卫点点头。过了一会儿，老师让大家写字，大卫忘记带笔盒了，他想问同桌珊妮借，想起老师刚才的话，就很大声地问：“喂，珊妮，请借给我一支笔！”全班被他吓了一跳，老师有点生气地说：“大卫，上课说话不要那么大声，只要你和同桌听见就行了。”大卫又点点头。又过了一会儿，老师提了一个问题，大卫把手高高举起来，老师提问他，他刚想开口，想起老师讲的话，就把头扭向同桌，很小声地说：“我见过这种动物……”其他同学都说：“老师，大卫这么小声，我们听不见！”大卫觉得很委屈，他想：为什么我小声说话不对，大声说又不对呢？到底该用多大的声音？

你们能帮帮他吗？

学生表达看法，老师教用图标（麦克风、、轻声）和手势表示不同音量。

到底什么时候该大声讲话，什么时候该小声呢？

设计意图：大卫的绘本是小孩子熟悉又感兴趣的故事，通过讲大卫故事巧妙地引出本次口语交际的主题：用多大的声音，激起学生口语交际的兴趣。

板块二：回顾所学，引出新知

回顾入学教育“讲故事”和之前口语交际“我说你做”“我们交朋友”，我们该用多大的声音跟别人说话呢？

指名示范，初步知道对着众人说话时要大声，面对面交流要小声或适中。

出示：有时候要大声说话，有时候要小声说话。

设计意图：统编教材很重视知识点的系列和连贯性，回顾旧知对本节课根据场合用不同音量有帮助。

板块三：观察图画，感悟场合和音量

1.观察第一幅图，说说是什么地方，留意图中的“静”字。在这样的环境里，该用怎样的音量？用“在（     ）的时候，要（    ）说话”的句式。学生贴相应的音量图标，师生模拟情景表演。

2.同桌学习第二、三幅图的情景

①先说说图中画的是什么地方。

②用“在（      ）的时候，要（     ）说话。”的句式说说用多大的声音。

③同桌情景表演。

开始分组讨论前，先提示：讨论时该用怎样的音量呢？

1.汇报

先提示：跟大家汇报你们打算用多大的声音？听的同学要怎样做？

可能学生对“跟老师报告事情”用什么声量有争议，适当引导。

读读儿歌：说话音量有讲究，面对众人大声说，两人对面听得清，安静场合小声说。不同场合调声量，文明有礼我能行。

设计意图：教材提供了三幅图，为学生口语交际提供了情景，先扶再放。借助句式和图标有助于学生简洁、有条理地回答。情景表演凸显口语交际的互动性和情景性。

板块四：联系生活，加深体验

在生活中，我们一定要注意说话的声音。有的时候要大声说，有的时候要小声说。

1.四人小组同学选择其中一幅图，模拟情景表演怎样做才是正确的。

指导讨论：小组1号同学说：这是在（     ）地方。2号3号情景表演。4号同学小结：在（      ）的时候要（     ）说话。

汇报（餐厅吃饭、在电影院、表演、和家人讲话），大家评评他们的音量合不合适。

2.联系生活说说平时看到别人交谈说话有哪些做对了，哪些做错了？

设计意图：口语交际课的最终目的是在实际生活中运用，通过看、说、辨、做激发交际兴趣，在观察、探究、表演中加深体验。一年级学生组织能力、自主能力比较弱，如何使小组学习更有效，是本环节的难点，通过分配合作任务能使四人小组初步学会用这种学习方式。

板块五：现场实践，应用所学

今天我们学了在不同场合用不同音量，你会了吗？

1.（出示校园几个场所：图书馆、国旗下讲话的舞台、校园内师生聊天）

设计意图：语文学习离不开生活实际，口语交际更离不开生活实际，只有把口语交际与生活融为一体，才能为学生提供真正的交流平台，学以致用。

七、板书设计

八、教学反思

口语交际要指向生活的实际运用，统编教材的口语交际都很注重情景性、生活性、互动性。

1.巧妙地创设交际情境。从孩子感兴趣的绘本开始，激发他们口语交际的欲望。然后切入教材中的情景，再延伸到实际生活，使学生饶有兴趣地投入到说话训练中去，再进行适当的引导、点拨，使学生在生生合作、师生合作中，不断地掌握、完善交際要点。

2.指导小组合作探究比较到位。一年级学生组织能力和自学能力比较弱，而口语交际课堂是学生培养自主合作探究的重要时机，需要教师发挥主导和指导作用。我用给小组具体分任务、指定情景指导表演、按句式说话的方式帮助学生初步学会小组学习。

本节课还需要更多元和具体的评价，一年级学生评价别人发言的语言不丰富，如何引导生生间评价，进一步落实口语交际的目标，教师要有更多的教学智慧和课堂驾驭能力。