摘 要：对于大部分的学生而言，汉语言和普通话的学习是简单和轻松的，这是由成长环境决定的，可是对于牧区学生而言，汉语不算是母语，学习起来就必然会出现困难。这就需要教师找到合适的解决方案来对学生进行“针对性”的教学，由此有效地提升牧区学生的语文和普通话能力。本文则为牧区学生的汉语言教学提出几点建议。

关键词：藏族学生;语文教学;普通话教学

教师在语文教学中，首先要做到的是培养学生的语文素养，让学生能对语文这门学科掌握基本的学习方法以及听、说、读、写等语文能力，只有学生了解了如何学习语文，才能在普通话和各个方面都有所提高。针对牧区学生的教学，传统的固化教学模式并不能使学生得到很高效、高质的提升，因此，教师应从创新的角度着手，最大程度地拓展学生的思维能力，从而提升学生的语文能力。

一、如何提升牧区学生的语文能力

（一）创设良好课堂氛围，引导学生自主学习

在课堂中，教师可以通过与学生沟通交流的形式使学生接受知识、掌握知识。学生在学习中通常会更偏向喜爱愉快、轻松的学习过程，如果教师使学生的学习氛围变得过于紧绷，就会导致学生抵触学习，降低学习效率。因而，教师对课堂氛围的营造不同很大程度上会影响学生对于学习的积极性和自主性。藏族学生本身的母语就不是汉语，想要得到良好的学习效果，教师就要首先着重对待教学氛围的创设。语文学科相较其他学科而言，本就是一门充满乐趣和想象的学问。教师应适当设立一些实际的情景，使学生在不同的情境中感受语文的乐趣、体验语文的魅力，从中激发学生学习语文的热情，产生自主学习的能力[1]。

（二）尝试多种教学方法，使学生在兴趣中学习

教师在语文教学中可以使用多种多样的教学方法，从而达到提升学生学习兴趣的目的，使知识在学生的心里是灵活多变的、充满趣味的。如，利用“画图再现法”，在学习诗歌时，教师先对学生进行引导，让学生用自己的方式进行阅读、理解，然后学生由自己的理解展开想象，再将想象展现在图画里，教师则组织学生互相交流，学生凭自己思考诗歌的含义，增加了课堂趣味性，也提升了学生的合作交流意识，大幅提升学习效率。

教师还可以在教学文章时采用“情景再现法”。教学小说和故事性文章时，教师可以让学生进行分角色朗读，然后学生们在教师的指导下开展小组探究。学生就此由自己的演绎理解人物，在探讨中进一步地分析和研究文章的含义[2]。

还有类似的“吟诵表演法”，用于对话性的文言文学习当中。教师在指导学生诵读的过程中，要引领学生的思维，让学生对文章进行感悟，在不断地吟诵中，学生会不断的加深理解，所谓“书读百遍，其义自见”，学生在思考和阅读相结合中，感受古文的独特韵律，藏族学生在阅读过程中或许还会加入藏调，使文章对于他们来讲更为容易理解。

还有议论文的学习，教师可以选用“辩论学习法”;而要求学生对已学知识进行复习则可以教导学生用“思维导图”的形式来理顺知识的顺序和重要性。教师在教学方法上越下工夫、教学过程越创新有趣，牧区学生就会对语文的学习产生越浓厚的兴趣，使学习效率更高、效果更好，学生在学习中的主观能动性也能相应的得到提升。

（三）加强语言方面的训练，对学生因材施教

学生对语言学科的学习很大程度上靠周围环境的影响，汉族的学生在汉语言的环境下长大，自然学语文起来不算费力，可是藏族学生从小便在远离汉语言的环境中成长，这就导致了很多学生的语言能力还不如汉族幼儿园孩子的表达能力强。而语文学科又是一门具有工具性特质的学科，语文可以说是思维、交际以及传递信息必不可少的工具。因此语言方面的教学在语文教学中就成为了一项必不可少的教学目标，能否改善学生的语言表达能力也就成为了学生的语文能力能否提升的关键因素[3]。

而要改善藏族学生的汉语言表达能力，教师首先就要了解学生的语言学习情况，在确认了学生的已有能力之后，在进行因材施教。在课堂中，教师第一要做到的就是用普通话上课，使学生习惯语言环境，讲课时由慢到快、由浅入深，這样学生才能充分理解课堂内容。其次，教师不能只顾自己讲课，要让学生有参与感，锻炼学生多说、多问，用鼓励的形式使学生在回答问题时增加自信心，最后，教师还需注重学生对词汇和文章的朗读和背诵，加深学生对不同表达形式的印象。

二、如何提升牧区学生的普通话能力

（一）加强普通话思维训练

上文提到语文学科其实是一种工具，是交流也是思维工具。藏族学生在学习普通话的说话方式时，归根结底是要学习其思维方式，否则用普通话进行表达时就会出现藏语的表达方式，使说出来的带有藏语的标志。教师在教学中需要针对这种情况考虑教学方式。例如，可以在讲解普通话的同时，为学生延展一些汉语言文化知识，指导学生在课后多进行阅读和了解，让学生从各方面接触汉语，慢慢转变自身固有的思维模式，借此提升学生的普通话能力。

（二）建立良好的汉语言环境

藏族学生从大环境来讲，就已经处于一个不利条件下了，因此教师更要重视课堂内环境的建立。藏族学生想要提升普通话能力，最重要的一点就是要多听多说，教师在课堂和学校中要多与学生进行交流、沟通，用汉语交流的方式促进学生对普通话的熟悉程度，养成用普通话交流的习惯。

（三）强化语音、语调训练

语音、语调的教学是普通话教学的基本，教师要对学生在这一阶段的学习进行严格把控，避免学生在之后的学习过程中出现严重的错误。教师在普通话的教学中，一定要做到自身发音正确，然后再让学生以模仿的形式学习发音，教师在教学中需细致教导学生每个字、词发音的要领、方法，并及时指出学生的错误，让学生在反复的练习中熟悉普通话的语音和语调，如在不同词语中同一个字的不同发音，或是在某些字一个句子中的读法和在词组中的读法语调上有什么不同之处。如此，使学生把每个字、每个音都掌握清楚。

三、结语

综上所述，藏族学生的语文能力和普通话能力都需要不断提高，而提高的方式就是由教师对学生持续的引导、教学，使学生能够在有限的条件中将普通话说的更标准、对语文的理解更全面，达到提升自身语文能力和普通话能力的目的。

参考文献

[1]王小萍.感受汉字艺术魅力，提升藏族学生语文核心素养[J].课外语文（上），2019，（7）：16，18.

[2]李淑娟.青海藏区中学生汉语文学习困难成因分析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019，（7）：180.

[3]班玛吉.重视藏族地区汉语教学，科学提升学生语言能力[J].语文课内外，2018，（26）：262.

作者简介：

吉吉，1979.3.5，藏族，西藏拉萨，本科，一级，小学一级教师。