朱汝明

通过长期的观察发现，我校的学生最爱画画，空闲没事时总爱用笔画。走进学生，他们竟然滔滔不绝地讲述自己的所画的画所表达的意图。为什么会这样呢？是因为他们画画前经过了思考，怪不得在讲述的时候就像打开话匣子一样，口若悬河。我们还根据调查所得：美术课排在学生最爱上的课程的第一位。同时，《美术课标》指出，美术可结合语文、音乐等课程内容，进行美术创作，并发表自己的创作意图。有鉴于此，我们在思考，语文能不能与美术学科合作，开拓新的局面呢？我们发现漫画是视觉艺术的一个画种，它具有揭露、讽刺、幽默的表现功能;在创作手法上简洁而生动，更是小朋友喜闻乐见的一种艺术表现形式。于是，我们想：学生根据自己的兴趣画出漫画，语文老师鼓励其将创作的意图用丰富的语言表达出来。这不就两全其美吗？就这样，我们就有了“漫画日记”和“漫画作文”创作的构思。可语文老师不会教学生画画，怎样引导学生进行漫画的创作呢？没有漫画作为引路石，怎样发挥学生爱画画的兴趣为写作服务呢？难题，在学校的高度重视和大力支持下，迎刃而解。本学期，学校工作计划还明确要求全校教学漫画，美术科组和语文科组合作，进行“漫画日记和漫画作文”的创作。

有了学校这一强大的后盾，美术与语文结合，打造“小学生大画家”的学科特色。边实践，边总结;边总结，边深入。在实践中，我们发现这样的一个例子：五年级的小李同学活泼好动，每次总因为不爱动脑筋，只言片语的作文而影响语文成绩，但他酷爱画画，更钟情于漫画形式的表达，而且主题的构思相当新颖。本学期，全校教学漫画，他简直快乐晕了。得知这一情况，美术老师从画画入手，进一步激发他的兴趣，用活生生的漫画实例使其领悟漫画的表现形式和表达的效果，引导其留心观察生活构思漫画的主题。当小李构思好漫画主题后，美术老师便鼓励他大胆地创作;当漫画完成后，美术老师又与小李一起评析、修改;当完成漫画创作后，语文老师随即听小李讲述创作的意图，并与其进行语言的润色。有了漫画为引路石，小李的作文便有话可说，有情可发，不再是原来的只言片语了。这就是他漫画作文的创作：

邻居有两兄弟，他们都相处得很好。可是，有一天，他们之间有不开心的事情发生。

这一天，爸爸买了一个玩具汽车给两兄弟玩。一开始， 他们玩得兴高采烈，左蹦右跳。可是过了一会儿，弟弟就觉得很好玩， 就拿着玩具车走开了，独自一人玩，不给哥哥玩。哥哥很生气，追上去抢回玩具车，弟弟就大声地哭喊起来。就这样你一句，我一句，两兄弟争吵起来，谁也不让谁，争吵得非常激烈。

后来，爸爸听到了，匆忙跑过来。哥哥向爸爸告状，弟弟也向爸爸说哥哥的不对。爸爸说：“你们俩静下来，听爸爸讲。”可是弟弟还哭着撒娇。爸爸抱着弟弟，和蔼地对他说：“弟弟，你不对。这是爸爸买给你们玩的。你不能独占。”他转过头来对哥哥说：“你长大了，弟弟比你小，你应该懂得互相谦让。” 听了爸爸的一番话，两人低下了头，过了一会儿，两人都不好意思地笑了。

前方空地上，不时传来了兄弟俩的欢声笑语，玩具车东闯闯，西撞撞，有时在水坭坪上飞驰，有时冲进草地上，快乐极了。

又如二年级的小陈同学，自从学习了漫画之后，特别喜欢用漫画表达自己的内心世界和用文字表达创作的意图。请看，这就是邻居家装修骚扰他清梦的“漫画日记”：

周末又到了，终于可以美美地睡一觉了。太棒了！

轰！轰！什么声音？吵得要命，把熟睡的我从美梦中吵醒，可恶！原来是邻居在装修。唉，快点搞好吧！讨厌的装修。

美术科组，用简洁而生动的手法让学生进行“我手画我心、我手画我看” 的漫画创作，达到幽默的效果;语文科组，让学生用丰富的语言进行“我手写我画”，表达创作的意图。美术科组和语文科组合作的“漫画日记和漫畫作文”，以漫画为引路石，以漫画调动学生写作的热情，慢慢地，学生喜欢上这种表现形式，所以学生现在不怕写作文了，越来越喜欢画漫画，也喜欢写日记和作文了。同时，又有利于学生观察能力、思维能力，概括归纳能力的培养，又很好地突破了学生难提笔的瓶颈，并且学生的漫画越画越精彩，因为“漫画日记或漫画作文”特点是：幽默、好玩。美术与语文结合，打造了“小学生大画家”的学科特色。