郭凤英

英语对于中国的老师和学生来说一直是个吃力又不讨好的学科。老师头痛教得那么辛苦学生还是学不会。学生抱怨学了这么多年的英语，口语水平还是停留在小学阶段。又听旅居国外的中国人说“在国内学几年英语，不如到国外学几个月”。这不得不让我们静下心来反思我们的外语教学“事倍功半”的原因。其实很多人已经意识到英语作为语言它只是一个交流的工具，最需要的就是一个使用此工具的语言坏境，而国人学外语的瓶颈就是缺乏语言坏境。因此，英语学习不仅要求学生接触地道的英语，而且要给予学生大量使用英语的语言坏境。

“情景教学法” 是采用双边言语交际活动，利用表演、手势、游戏、实物、图片、动作、多媒体等直观手段去呈现和操练语言材料，利用视觉和听觉双重感官，灵活地应用在课堂教学的各个环节中的一种教学模式。

一、新课程下实施情景教学的意义

小学阶段孩子的主要特点是：活泼好动，好奇心、模仿能力强，具有发展的主动性和可塑性，但缺乏自主学习能力，因此教师改变传统的满堂灌模式，为他们设定一定的情景帮助其学习是符合其实际情况的。“情景教学法”作为英语课堂教学的一种方法是以培养学生实际交际能力为目标，创设真实语言情景，使学生真正进入角色，成为学习的主体，“在用中学，在学中用”最大限度地在“动”与“活”中快乐、轻松地获取英语知识，提高英语素质和水平。

二、“情景教学法”在实际操作过程中遇到的困难及对策

在英语教学中创设情境引领学生参与语言实践活动， 培养他们综合运用语言的能力，现已成为小学英语教师的共识。然而由于部分教师对创设情境的目的性不够明确，创设的情境真实性不够，并非都能取得预期的效果。以下是教學实践中碰到的若干无效情境创设的案例分析，反思我们如何在英语教学中创设真实有效的情境。

（一）、应创设简单有效、英语“含金量”大的教学情境

案例：《Asking the way》中的指路对话的环节。

1.学生观看视频“兔子舞”，教师随机解释“left， right， go”的含义。

2.教师教授兔子舞的动作。

3.师生同跳兔子舞。

反思：真实的教学情境不是为了观赏，它不在于刻意制造些什么，更不在于额外添加华而不实的东西，真实的课堂就应该围绕语言目标创设有价值的情景，吸引学生积极参与的真实的语言学习过程。教学就如平常生活，简单有效才是真。案例中采用“兔子舞”来学习“left， right， go straight on”确实新颖活泼，但没有必要仅仅为了让学生掌握这三个简单易学的单词而花上十来分钟时间跳“兔子舞”。这节课的重难点在于让学生学会问路和指路，会用“turn left”“turn right”“go straight on”来指路，我们完全可以用“listen and do”的简单教学形式让学生听教师口令快速反应动作，等学生掌握这三组短语后再集中对重难点进行突破。可以设计一个“问路指路”的对话场景，两个学生一组，一个问路，一个指路，选几组学生进行比赛，看哪组学生配合最好，最快到达目的地。兔子舞则可以放在课堂结束时，让学生伴随音乐节奏，在“跳”中再次复习知识，结束新课。

（二）、应创设贴近学生生活实际的、自然生动的教学情境

案例1：《Where is the …？》的导入环节

教师把钢笔放在一个学生的笔盒里，用动作表示他在“找”笔，边找边说“Where’s the pen？”学生从教师的动作中猜出句子“Where’s the pen？”的意思。

反馈：大部分学生困惑，茫然。我的钢笔就在笔盒里，为什么看不见了？

反思：英语课程标准指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。”英语教学更应该在“真实”二字上下工夫，这样才能使学生真正学会和运用语言。只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。案例中的情境创设，教师充分利用了教室里的实物，让学生从教师的表演中理解语言，这种情境创设简单、方便。但这种情境的创设基本是从教师的主观愿望出发，它不符合我们的生活真实。因为教师自己刚把钢笔放入学生的笔盒后马上就开始寻找钢笔，而且有个别眼尖的学生已经看到钢笔就摆在笔盒里，而教师仍找得满头大汗，这与现实生活脱节，不能唤起学生已有的生活经验，致使学生误解，答非所问。

情境改创尝试：给学生观看教室一角的图片，让学生记住物品摆放的位置，播放10秒钟后，去除物品，提问：“Where’s the pen？”激起学生抢答欲望，再引导学生回答。创设情境必须贴近现实，要从学生的现实生活和已有生活经验出发，让学生触景生情，诱发学生英语思维的积极性。

案例2：学习《late》一课的对话

S：May I come in？

T：Come in，please.

S：I’m sorry. I’m late.

T：Go back to your seat.

Don’t be late again.

学完以后，再碰到学生上课迟到的情况，就可以要求学生用迟到场景英语对话，学以致用。

三、应创设新颖有趣、顺应学生心理的教学情境

案例1：在《Christams》一课，可以模拟圣诞老人背着一袋礼物给孩子们送礼的情景，想要礼物的孩子上台用英语和圣诞老人模拟对话：

what presents do you want？

I want a robot/football.用礼物激发孩子表达的欲望。

案例2：在教授“Please give me a pen”这个句子时，就可用五颜六色的彩色笔吸引学生的兴趣，让学生容入情景，表达英语。

总的来说，教师要从效用性、现实性、趣味性这几个维度来考虑，创设真实、有价值的语言情景，使学生真正进入角色，成为学习的主体，最大限度地在“动”与“活”中快乐、轻松地获取英语知识，提高英语水平。