陆曙良

小学英语语篇教学通常分为三个部分：阅读前活动、阅读中活动和阅读后活动。阅读前活动是为学生的阅读做准备。在阅读开始前，教师通过一系列的活动，紧扣语篇的主题，激活学生内在的认知。设计问题是教师们常用的方法之一。问题的设计要以发展学生的思维能力为指向，设计有效且具有相应特性，与语篇有紧密关联的问题。

一、阅读前问题设计现状

阅读前问题设计中的常见问题主要有如下几种：一是判断式，教师在设计问题时习惯用一般疑问句，学生只需要回答Yes或No，没有激发学生思考。二是毫不相干式，教师设计的问题与文本没有太大的联系，对语篇的阅读起不到作用。三是空洞抽象式，教师设计的问题与文本有关，但很抽象，没有考虑学生的内在认知，学生难以回答。四是炒冷饭式，教师在阅读前，习惯从复习旧知开始，忽视本语篇的独特性。

二、阅读前问题设计策略

1.分享经历，互通有无

图式理论认为“大脑为了便于信息存储和处理，而将新事物与已有的知识、经历有机地组织起来，将相互关联的知识构成新的、完整的信息体系”，因此，学生的内在认知也是教师需要关注的教学资源。在教学中，教师可以分享与语篇主题相关的生活经历，让学生在经历分享和主题讨论中，淬炼思维，为语篇阅读做好准备。

在执教译林小学英语四年级上册Unit7 How much？的Story time中，教师在课前先播放了一首歌曲The number song，然后围绕number提出问题。教师呈现一系列数字：36，3，7和18，并告知学生这些数字和教师家庭生活有关，让学生猜一猜。

T： What’s 36 about？

S： It’s your age， I think...

最后，教師呈现数字的作用：36代表age，3代表quantity，7代表time，18代表price。教师从price成功导入本语篇的教学。

2.话题讨论，丰富内容

译林小学英语教材每个单元都有一个独立的话题。单元的各个部分，都围绕这个话题展开。教师在阅读前活动中，可以从话题入手，引导学生通过brain storming的方式，表达与话题相关的内容，导入教学。

在执教译林小学英语五年级上册Unit7 At weekends的Story time中，教师在课前先播放了一首有关weekends的歌曲。歌曲中表达了weekends的意思，也例举了一些周末活动，然后教师提出问题，学生开始讨论。

T： What do you do at weekends？

学生的讨论紧紧围绕着weekends，在学生思维得到激活、预热充分后，教师引入语篇中的人物，“How about them？ What do they do at weekends？”自然导入文本。

3.文本预测，形成框架

文本预测是一项重要的阅读技能。通过文本预测，学生个人有限的认知在集体活动中得到集中，使零散的信息逐步趋向完整，从而形成大概的文本框架，在进入语篇阅读时，可以迅速对预测的内容进行核实和修正，理清文本脉络。

在执教译林小学英语五年级上册Unit8 At Christmas的Story time中，教师在课前先播放有关Christmas的歌曲，营造活泼的节日氛围。然后呈现Story time中打乱顺序的四幅图片，并提出问题。

T： Christmas is coming. What do you usually do at Christmas？ Look at these pictures and say.

S1： I always buy some presents.

S2： I usually have a big dinner.

S3： ...

教师将学生的回答标注在相应的图片下面，然后让学生对图片进行排序并进入语篇阅读进行核实。

4.背景介绍，铺垫阅读

学生对一些人文性、科技性、历史性、地理性等的文本了解不多，阅读中会存在理解上的困难。因此，背景的介绍十分重要，可以为学生的阅读进行有效的铺垫，消除一部分理解上的障碍。

在执教新概念英语青少版2A Unit12 The London bus中，教师在阅读前发现学生对英国的文化知之甚少。在学生的认知中，只有现代化的bus，对Routemaster感觉很陌生。为了加深学生的理解，教师在课前让学生观看了一段Routemaster的影片，同时呈现出两幅图片，一幅是生活中常见的bus，一幅是Routemaster。并且，教师提出多个相关的问题，加深学生对文本的解读。

提升学生的思维品质，是英语教学的主要任务之一。在阅读前活动中，教师用问题来活化学生思维时，一定要注意问题的指向性、有效性。问题要有利于学生思维的提升，有助于对文本阅读的指引。