胡冀予

何为“有效”？崔允老师在《有效教学：理念与策略（上）》（发表于《人民教育》2001年第6期）一文中指出：有效教育是指通过教师引起、维持和捉进学生学习的所有行为，在一段时间的教学后，使学生在品德、知识、个性诸方面所的具体的进步和发展。从这里我们可以看出对话活动是否有效，关键在于是否能让学生进步和发展。这个进步和发展是语文知识的增长，语文能力的获得和心理个性的发展，这三者应是同步，邦定的。“片段一”中的活动是一种知识单向灌输，是教师情感的凌驾，根本谈不上对话，更别提什么有效了。

教育家赞科夫的有关论述也可以给我们带来比较深刻的启示。他说：“如果班级里能够创造一种推心置腹地交谈思想的气氛，孩子们就能把自已的各种印象和感受，怀疑和问题带到课堂上来，展开无拘束无束的谈话，而教师以高度的机智引导并且参与到谈话里去，发表自己的意见，就可以收到预期的教育效果。”

例如，一位教师在教学古诗《登鹳鹊楼》时，把鹳鹊楼的图像映在屏幕上。经过有感情地朗读体会后，一位学生站起来质疑：“登鹳鹊楼是说诗人已经登上了楼，看到了‘白日依山尽，黄河入海流’的美景，而要‘穷千里目’，还要更上一层楼，这说明鹳鹊楼应该有三层，为什么图上只有两层呢？”经这位同学这么一说有很多小朋友都有了这样的想法，纷纷提出是图上画错了。这是意想不到的问题，教师没有马上发表意见而是引导学生再细细地体会一下诗句，同时也为自己的思考赢得了时间。……