李玲

《太阳是大家的》是一首采用了拟人化手法的儿童诗。文中把太阳当作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同时间里，和不同国家的孩子游玩。诗歌语言的优美加上拟人化手法的运用，使这首诗歌读起来不但朗朗上口，而且特别亲切。而让学生体会诗歌拟人化的写法，则是本文的一个教学难点。

回顾本课的教学过程，当学生学到第二小节时，我先让学生自读本小节，要求他们画出诗中写了太阳做的哪些好事，还可以说说读完存在的问题与收获。当学生读完后，有一个学生小声地问：“老师，为什么诗中用女字旁的她呢？太阳又不是人？”我听之后，及时肯定了他是一个善于发现问题的孩子，但没有正面回答这个问题，只说;“我们等下再来解决这个问题，好吗？”

接着，我按照开始提出的要求，问诗中写了太阳做的哪些好事？这个问题很简单，学生很快说出了答案。我再近一步要求他们找出太阳做好事是的动作。当学生说出“洒”、“拔”、“陪.”、“看”时，我也把这几个字相应地写在黑板上。在理解“洒”、“拔”两个字的时候，我主要通过让学生做动作来帮助学生理解。学生很快地理解了这两个动作。但当我再问，“太阳能像我们这样‘洒’、这样‘拔’吗？”学生的回答是否定的，我穷追不舍，“那文章为什么这么写呢？”教室一下子变得鸦雀无声，看得出同学们都在思考我刚刚的问题。沉默了片刻之后，有位同学怯怯地说：“在这里，太阳就好像一个人一样，会做这些动作。”虽然，此刻他的声音并不大，全班同学却都听见了，紧接着有几个同学说出了这是拟人。“是呀，文中就是把太阳当作一个人来写，她好像就是我们的大家的朋友一样，无时无刻都在关怀着我们。”我顺势而导。“哦！所以文章才用这个‘她’呀！”学生恍然大悟。我为了加深他们的印象，让他们把“拟人”二字写在书上。

其实，当前面有学生提出这一问题时，我是刻意不讲的，因为我觉得当时如果我急于把这个问题讲清楚，不给学生思考的空间，或许，许多孩子对拟人这一手法还是非常迷惘，更谈不上“懂”、“悟”了。事实也证明，我如此处理这一问题的方式，取得了学生由“懂”而“悟”，老师顺势而导，结果水到渠成的效果。

今天，我之所以会如此落实这一教学环节，这源于曾经一个非常相似的教学情景。

那年，我上的是二年级的一篇课文《北京亮起来了》。我先通过多媒体课件让学生欣赏了北京美丽的夜景图，激发了他们视觉上的美感。然后再引导学生感受文章的语言美。

一切都在有序地进行中，就在同学们读到第五自然段的时候，一个孩子洪亮的声音打破了原本的和谐，“老师，我有发现。”，我示意他回答。他说：“故宫并不是人，为什么课文中用了女字旁的她？”真是一石激起千层浪，气氛热烈的课堂一下变得鸦雀无声，同学们几十双眼睛齐刷刷地看着我，等待我的回答。

正当我犯难如何才能把拟人这一修辞方法的知识，传授给二年级的学生时，一个响亮的声音打断了我的思绪。“老师，我知道为什么。”当时，我对这个孩子的回答并不抱太大的希望，只是想借此机会，让我有更多的时间去思考如何回答这一问题。我示意他讲之后，他大声地说：“平时我们会常常说女孩子很美丽，因为故宫也很美丽，像女孩子一样，所以，这里用了女字旁的她。”他的话音刚落，其他同学立刻给了他热烈的掌声，从大家的掌声中，我知道，其他孩子们都明白了为什么。紧接着，另一个孩子也站起来说：“这么说，我也可以用单人旁的他，因为有些男孩子也长的很漂亮。”他的说法也得到其他同学的认可。此时，我不仅有一种如释重负之感，更有一丝意外的惊喜。我紧接着说：“这两个同学说的很好，这里作者就是把故宫当作人来写，这是一种叫拟人的修辞方法。”我趁机渗透了拟人这一知识，他们或许不能都能完全理解拟人，但他们肯定理解了这篇课文。由于他俩的发言，孩子们再读这篇课文时，感情更加投入了，我想，此刻展现在他们眼前的不仅是美丽的故宫了，或许还有一群翩翩起舞的美少女了。我也被孩子们有感情地朗读所吸引。更为我和孩子们所营造的和谐氛围所感动。

两堂课，从第一次的偶然，到第二次的刻意，不同的时间，不同的学生，竟会有如此相似的教学情节，这不得不值得我们深思。反思我们平时的教学，很多时候，尤其在遇到一些比较难的问题时，我们总担心孩子们不理解，又害怕孩子们说不清楚。在这种情况下，我们老师多数采用我们说，学生听的方法的。有时老师们是绞尽脑汁地想解释清楚，但学生还是云里雾里。事实证明，我们老师的担心是如此的多此一举。甚至，正是我们的这种担心无形之中就熄灭了孩子们想象的火花，抑制了孩子们创造的热情。

教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必須根据学的法子。”教师以前在讲课时，对学生的能力往往是信任不够，总怕学生听不懂。在讲到某些重、难点时，由于对学生潜力估计不足，所以教师讲道理多，而学生说的不多，更不要说自学了。有些学生在长期的“填鸭”式教学方式下，自身的自学能力已经被埋没。

新课标中指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

的确，要从根本上优化课堂教学，老师们就要清醒地认识到课堂已不再单纯是教师独霸的唱独角戏的舞台，也不再是一个个学生张开口袋等待灌注的知识回收站，而是生机勃勃、气象万千的生命活动的广阔天地，是浮想联翩、精神焕发和创意生成智慧的沃土。