摘  要：伴随着现如今互联网技术和VR等新兴行业的普及，3D Max建模技术在中职数字媒体技术应用专业中地位提升，为了培养适应社会的学生，学校在教学上也面临着一些转变。笔者根据以往中职数媒专业的实际教学经验，针对出现的问题提出提升教学效率的措施，对教学方法进行探索改进，并应用于日常教学中。在教师和学生共同进步、扎实专业技能的基础上提升实践能力。

关键词：数字媒体技术应用;3D Max;中职教育;产教融合

中图分类号：TP317.4-4    文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2019）09-0119-03

0  引  言

数字媒体技术应用专业是典型的在信息技术的基础上将传统的创意实物媒体与现代的抽象数字技术相结合的中职新兴专业。3D Max课程在此专业中的应用旨在培养具有计算机基础应用能力，并且兼具动画模型等设计与制作能力的人才。区别于动漫专业，数媒专业更多地通往影视、媒体等方向，笔者通过对该软件课程的教学，根据自己所在中职学校的专业教师和学生现状，整理出针对出现问题的解决方案，从合理安排课程内容、调动学生积极性、找寻有效的教学实践途径等方面切合学生专业特质，培养学生软件使用和实践能力，从而设计出兼具实用性和设计感并且能够满足当前市场人物明星制作或是VR场景设计需要的3D模型，为学生毕业后面临的就业问题打下良好的基础。

1  3D Max课程目前存在的不足

1.1  课程内容安排

平时的课堂软件教学，都是教师通过案例教学法，示范后学生重复操作，以提交作业完成任务为结果，而在機房因学生进度差异，如何分配示范讲解和练习或自我提升的时间使所有学生都能充分发挥课堂时间的效益成为一个重要问题，讲解部分少了，无法完成教学大纲日程，是课堂中会出现的明显问题。软件基础容易打但是需要慢慢打，这对于学生的个人自主提升部分也成为难题。

不同于动漫等专业设置的课程时长较多，3D Max课程在笔者所在学校数媒专业只安排了一个学期共80个课时的教学。如果只在时长一学期的教学中使学生夯实软件基础，并将学生制作出的模型导入例如VR场景当中，与相关课程衔接，那么除了基础的建模工具的学习之外，更高阶的内容——例如展UV、蒙皮、材质贴图等难度较大的部分则没有足够的时间让学生了解，无法在课程中设置，这样一来，学生则可能无法做出一个完整的商业作品。

1.2  学生积极性调动

以笔者授课的中职数媒专业班级为例，学生仅有初中毕业的英文水平，甚至一部分不及初中水平，但是在软件学习过程中，尤其是快捷键的操作和记忆，直接涉及到学生的英文单词词汇量。笔者在授课过程中一边需要讲解软件操作，一边逐个翻译英文单词的命令含义，这也占用了一部分的课堂时间，让学生在学习操作前就受挫，在作图过程中产生忘记英文快捷键的苦恼，导致出现厌学情绪。传统的教学模式中，教师未摆脱“教”与“学”的单线关系，师生课上时间缺少互动，学生课下时间不自觉复习、讨论，教师有心难助。

1.3  有效的教学实践途径找寻

3D Max课程都在机房授课，如何进行科学的教学设计，在给学生打基础的同时，将课程内容与实际应用相结合，是中职专业课的教学难点之一。上课的重点往往都是为了让学生能够完成最后的动画模型效果图，而实践中，最重要的反而是学生的设计思维，也就是应该教给学生如何提升设计水平，有效地培养学生审美能力、综合艺术素养，让学生学会如何设计出一套完整的作品，最后用效果图的形式将其展现。将完整具体的实际商业案例，拆分成小的任务，让学生既在学习过程中有成就感，并且其所学在往后工作中能够真正学以致用。

2  3D Max在数字媒体技术应用专业中的教学模式改进

笔者针对上述问题，尝试结合数字媒体技术学生的专业特点，配合其他专业课程的学习，通过几种教学方法相结合探索改进，建立互动教学模式。

2.1  微课立体互动教学

为了合理安排教学内容，提高课堂教学效率，笔者在课程中利用微课的优势，在部分教学示范时，直接录制微课视频，使学生可以边练习边学习边复习，提供部分概念性的知识点讲解以及网络素材的微课，提前给学生预习。如此一来，上课过程中，有更多的时间让学生在有老师可求助时提问，避免课下自学时遇到困难无从下手，集中性地解决学生的疑难杂症，也可以利用学生出现的问题来统一解决教学重难点。

利用短视频等新兴手段调动学生兴趣点，提高学生的注意力。在很多短视频分享或是手机学习平台，例如抖音、MUM、学习通等有不少关于3D Max的相关内容，其中不管是3D、VR素材的分享，或是小工具的讲解，都十分有趣有用，短小但精悍。能很好地吸引学生的注意力。在如今的互联网时代当中，不仅老师可以充分利用短视频素材在课前用于知识导入、课中用于知识点讲解串联，了解当下的课程热点，学生也能利用这些短视频进行小组分享，同时记录下自己的学习成果，可以有明显的教学反馈。

2.2  教学方法的转变

根据皮亚杰关于建构主义的基本观点：“认知的形成与发展是一种建构过程，这个过程涉及图式、同化、顺应及平衡四个方面。学习者的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来的，并在‘平衡——不平衡——新的平衡’的循环中得到不断的丰富、提高和发展。”任务驱动法就是建立在建构主义的教学理论基础上的教学方法，在3D Max课程中，为每堂课、每个知识点创设情境，以一个确定的任务为主线，提出详细清晰的分层任务，分配给各学习小组后，学生分组探索完成任务的思路、方法和操作。学生通过这些不同层次的任务和小组的配合，串联起一个完整的知识点。在这分组完成项目的过程中，学生从以往的被动学习变为现在的主动学习，以实践能力的培养为导向，培养提高学生在实际工作中与“小组同事”的协作能力。对教学过程和结果进行评价，逐步形成一个从提出到落实的体系。整个教学过程从传统的教到学，到学生围绕任务进行探究和解决，转变了主体，形成学习思考上的良性循环。

2.3  产教融合

学校与厦门大拇哥动漫公司合作，开发3D Max精品课程，教师与公司共同参与了课程的设计，3D Max软件作为数媒专业中的基础软件，不管是在室内设计、影视后期，还是现在的VR技术中，应用都很广泛，因此教材中部分选取了动漫公司中实际的大型案例。其中，部分案例根据本校特色，例如使用校徽、专业部吉祥物、校园雕像等，分割成小的任务布置给学生完成，学生能通过精品课程配套中的微课等资源，进行课前预习、课中练习、课下巩固等，效果良好。以本校精品课程教材中的综合案例“战斗机动画”为例，使用任务驱动法，分割教学任务，解决教学重点：灯光环境搭建、战斗机动画设置等，同时明确任务目标：熟练动画制作流程和认识后期合成的概念，为学生设计实施思路，制作一段完整的战斗机飞行动画，如图1所示。并在其后为学生准备拓展练习“升级套餐”，帮助学生完成自我提升的部分。通过评价表进行课后的教学评价反馈，如图2所示。

筆者所在专业的任课教师在每年暑期的师资培训中都到厦门大拇哥动漫公司进行学习，从企业中接触最新的相关产业技术，吸取部分企业管理和任务分配的经验，转化为合适的教学方式在教学中进行实践，以缩短学生从校园到社会的磨合期。在教师与企业交流学习、提升自身教学技能和专业技能水平的同时，也请公司部门总监来校同学生分享项目经验，让学生参与实际项目的制作，学校与公司共同培养，使学生的学习有参与感和责任感。

2.4  合理设置难度与高校的专业学习链接

目前笔者任教的中职学校数媒专业的学生，在中职毕业之后三分之二都选择了进入高校学习，选择的专业也大多为数媒、动漫、VR等，但在大学专业课程学习过程中也时常遇到困惑。3D Max作为基础课程，需要为深入的学习打下很好的基础，笔者在与同事交流讨论、与往届毕业生座谈了解后，调整了教学大纲，重新设置了部分内容的掌握难度，将中高职的教学贯通起来，避免中职教得太难，学生难以掌握或是进大学后对专业失去兴趣，也避免教得太简单，学生跟不上高校的进度拖了后续课程的后腿。

3  结  论

在中职数媒专业的3D Max课程教授过程中，笔者作为一名专业课教师，通过改进教学模式调动了学生的积极性和主动性。转变教学方法，使用任务驱动法、分组教学法培养学生自主参与自主协作能力。在产教融合中不仅学生实现了“学中做，做中学”，将来在工作中能够更好更快地适应企业要求，教师也在参与编写精品课程的同时实现了“教中学”，提升了自身的业务水平。在主体转换的同时，教师和学生共同进步，为社会培养输出符合岗位需求的专业对口人才。

参考文献：

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[4] 罗德苑.中职学校3DMAX课程教学质量的提升策略 [J].信息与电脑（理论版），2017（2）：245-246.

作者简介：罗奕媛（1992.01-），女，汉族，福建厦门人，助理讲师，本科，研究方向：数字媒体。