在语文教学过程中，从文本出发，学生能走多远？能走“多远”，其实与学生的思维基础和学习能力紧密相连。但同时，与教师高度的敏感和警觉紧密相连。特级教师王崧舟曾经说：“因为你缺乏一双‘语文的眼睛’，‘语文’在你面前就不成其为‘语文’，它只是‘内容’。”这双所谓“语文的眼睛”，学生并不是天生就有的，它需要教师长期的滋养、点化和锻造。

听过好几节人教版五年级上册语文《珍珠鸟》的公开课，感慨颇多。好多教师引领学生品读作者形象生动的描写，由怕人到近人、亲人、爱人，它们的一颦一笑同时印入作者及读者的脑海中，让我们感受人鸟和谐共处的美好境界，领略到小鸟对人的情感演变。但是仅仅这样阅读是不够的。在我看来，除了要关注人鸟彼此的“信赖”之外，更要关注人与动物之间、人与人之间、人与自然之间的“信赖”，也就是说，“信赖”不仅仅止步在人与鸟的相處中。基于此，教师要引领学生在文字或意境的细微处反复开掘、体味和涵泳，在个性拓展中走向文字的深远和思想的深刻。

而事实上，有不少教师俯下身子，遵循教学现场的学情，注重生成，关注细节，用心建构，引领学生深入到文本的曲径通幽处，发现了更鲜活的语言或思想的乾坤。

比如，一个教师在教学即将结束时提出了这样的问题：“你能不能根据自己的生活实际用‘信赖’说几句话……”稍作沉默后，学生打开了话匣子，有的学生说：“我与我家的小狗之间互相信赖。”还有的学生说：“有一次去乡下，我和老家的小羊产生了信赖。