张兆琴

一、好动的小宇

小宇，7岁，一年级学生。小宇是家中独生子，出生时剖宫产，小时候不会爬行。小宇出生后，爸爸在广州打工，妈妈在家带孩子。小宇4岁时，妈妈带他来到江南一个乡镇上幼儿园，5岁时，爸爸也过来工作，同时负责小宇的学习，妈妈负责小宇的生活。

进入小学，任课老师反映小宇上课总是随便插话，常常不坐在自己的座位上，有时还会去影响同桌。语言表达跳跃性很大，交流时眼神回避，不与人对视。

二、多动的背后

小宇小时候缺少爬行训练，没有得到充分运动。上了小学后，课堂有很多规则，加上爸爸很早就教会他相关的知识，导致小宇在课堂上注意力不集中，经常做一些自己感兴趣的事。

爸爸为了弥补之前没有陪伴孩子的缺失，阅读了好多家教和国学方面的书籍，尽量多地抽时间陪孩子。可满腔热忱的爸爸替代了老师的角色，管教过于严格，违背了儿童身心发展的规律，造成小宇对高要求回避，沉浸在自己的世界里。小宇对自己感兴趣的事很专注，可排除多动症。

三、咨询过程

第一次咨询，爸爸带小宇一起来咨询室。小宇爸爸三十岁左右，头发花白，非常焦虑。小宇对咨询室的一切都很好奇，东看看、西问问。咨询师问了一些关于日常学习生活的问题，他大多时候低着头，不说话，眼睛往下看，偶尔抬头看咨询师一眼，爸爸就代替他说话。当爸爸说到小宇参加校外一个英语培训班时，他抬起头来说培训班的老师一直让他们做游戏，表现得有点兴奋。说到现在的学习，小宇觉得自己懂了，上课就不感兴趣。父亲意识到自己过早地对孩子进行学习辅导，也提出了过高的学习要求，导致孩子在游戏和运动中放松的需求没有得到满足。孩子的好动来自家庭不科学的养育，爸爸决定回去改变自己的教育方式。

第二次咨询，小宇一个人来到心理辅导室。他看到茶几上有象棋，想和咨询师下棋。咨询师说不会下，小宇就说：“象棋你都不会呀？”“是呀，小宇好厉害，还会下象棋，要不你教教我？”咨询师提议。小宇抬起头怀疑地看着咨询师：“你是老师，我怎么可以教你啊？”“可以啊，在象棋方面你是我的老师。”小宇冲咨询师笑了笑，一本正经地教咨询师下象棋。小宇还和咨询师聊了与爸爸妈妈一起旅游、运动、吃饭的事情：“爸爸妈妈带我到广场去学滑板，我现在已经会滑了，爸爸还不会，妈妈都不敢试。”“小宇真厉害，滑板要很专注才能学会的，你怎么做到的？我一直都没有学会。”“很简单呀，我一滑就会了。”“专注的孩子学起来就是快。”咨询师找到小宇积极的一面，不断正面暗示，让他知道自己是个有专注力的孩子。

小宇第三次来到咨询室时很高兴，和咨询师分享了前一天上课时举手发言的事。他说其他小朋友都不会，只有他舉手并且回答正确，老师表扬了他。这次，小宇在聊天的时候能正视咨询师，眼睛里流露出欣喜。

第四次咨询，爸爸带着小宇一起来。一来到咨询室小宇就说：“我在学校没有朋友，没有小朋友和我玩，我很伤心。”在和小宇的谈话中咨询师了解到，小宇去推别人，其实是想和其他孩子一起玩，但一时找不到合适的方法。爸爸知道教会孩子与人交往的正确方法很重要，但不知道怎样教孩子。咨询师现场和爸爸一起演示怎么和小朋友打招呼，怎样轻轻拍对方才不会让对方感到不舒服，闹矛盾时如何化解。小宇主动重复爸爸的动作，还不停地问：“是这样吗？这样小朋友就会跟我玩了？”

四、咨询后记

咨询中，咨询师与小宇结成了良好的咨询关系，建立了正向的情感联结，帮助小宇发展出越来越适宜的自我功能和社会功能。后来，咨询师从班主任和家长处得到反馈，小宇在不断进步，上课认真听讲的时间越来越长，能独立完成学习任务;与人交流时能正视别人，可以和同学愉快地玩耍，还会帮大人做一些家务。整个家庭也随着孩子的改变发生了改变，妈妈不再专职在家带孩子，找到了工作，爸爸也放下了焦虑，对孩子不再那么严苛。