袁建如

古典诗词，作为最精美的国粹，它唤醒的是我们的文化记忆。在新课标理念指导下，对教材中新入选的古典诗词，要求达到引领学生“多元解读”“个性化体验”的教学目的。所以，诗词教学成为学生个性表达的一种承载方式，也为提升学生的综合素质奠定基础。

一、整体感知，让个性体验不离作品基调

诗词，是有气质底蕴的。只有从整体感知出发，才能让个性体验不离基调。由于诗人对生活和人生有着不同的体验、评价和感受，他们创作的诗歌才表现出不同的风格。例如，大诗人李白个性洒脱，是一位極富浪漫主义的诗人。了解了这些基本特征，再回头感受其诗作中所表现出的放荡不羁、不受拘束的个性特征。《望庐山瀑布》中“遥看”一词正是诗人恣意铺陈的起点，这里，诗人将想象隐含于“视觉”动态之中，通过夸张的笔法向人们展示了庐山瀑布“飞流直下”之胜境，紧扣一个“飞”字，给人以强烈的动态刺激感，全诗通过一系列动词体现了对文本意境美妙空灵的个性体悟。教师应引导学生关注、了解诗人的个性特点和人格精神，再次走进李白。

二、潜心创生，让个性体验激荡诗歌情韵

在诗歌教学中，教师要有效发掘诗歌情韵，引领学生迅速进入诗歌的情境，学生才会对诗词作品中所包含的文化意蕴进行深入的探析，为学生的个性化体悟铺平道路。

例如，王安石的《元日》一诗，从文字表面看，这是写春节习俗的。通过写春节时家家户户喜气洋洋和热热闹闹的场景，来烘托辞旧迎新的氛围。……