方春水

“身教重于言教”这一传统的育人观念深深地影响着教育工作者。就班级管理工作来说，班主任的道德修养、思想境界、人格品行、言行习惯确实会对学生产生潜移默化的作用，然而，随着社会对人们综合素质要求的不断提高，一个班主任仅靠自己“榜样的力量”对学生的影响越来越有限，因此，“言教”在班级工作中的意义就凸显出来了，当然它的基本前提是班主任首先要做到“身正为范”。

常常有这样的情形：宣布一件要让学生执行，但学生有可能会产生抵触情绪的事情时，有的班主任会言简意赅，入情入理，或者阐幽发微，深入浅出，“药到病除”；而有的班主任可能苦口婆心，甚至动用种种惩处措施，结果却不尽如人意。为什么呢？说到底就是班主任的“言教”能力问题。

经过多年对班级管理的摸索实践，我认为，班主任的“言教”能力主要表现在以下几方面：

一是教育理念。理念指导人的言行，在某种程度上决定着“言教”的方向。我认为，班主任应该树立这样的育人理念：管理不是征服，而是沟通，是化解；学生是教育的对象，而不是倾泄情绪的对象。我们面对的群体首先是人，然后才是学生，即使是严格的制度也要找到人性化的注脚。班主任的说服、引导、教育工作都应该在这样的理念指导下进行，否则容易出现高高在上、盛气凌人的说教心态，难以取得应有的效果。比如，一个学生上自习睡觉，如果粗暴地将他弄醒，训斥一通，可能会产生瞬时效果，但学生内心是有抵触的。如果以沟通的方式来处理，承认人在特别疲惫的情况下在任何场合都可能打瞌睡，这算不得大错，然后再告诫学生，睡觉虽是小事，但一来违反学校纪律，二是对周围同学造成不良影响，三来耽误自己的学习。在此铺垫下，一般学生都会理解老师的惩戒。

二是认识水平。班主任要想有较高的“言教”能力，必须对社会、对人生、对各种生活现象有较高的认识水平，因为认识水平决定班主任对很多事情的态度。比如对个别男女同学比较频繁的交往，如果班主任认定这是性质恶劣的，粗暴干涉、通知家长、班上点名、班下谈话，那是很难说服学生的。事实上，男女同学间产生喜欢对方的情感是正常的心理表现，只是由于学生面临学业问题，它才需要我们警惕。如果以这样的定位去说服学生，学生至少不会产生对抗心理，以后的教育引导工作也会好做得多。

三是知识积累。认识水平不是天生的，它与班主任的知识积累有很大的关系。如果单纯从“管得住”上看，有時候知识不一定是重要因素，一个文盲家长也能管好自己的孩子。但如果从教育人、塑造人的角度，知识就有了决定性的意义。比如，学生在课堂上看武侠小说，快刀轧乱麻的做法是没收，更极端的做法是撕碎，但学生能服气吗？如果班主任能从武侠小说博大精深的内涵和深厚的艺术魅力入手，先肯定它的文学性，然后告诉学生，世界上很多美好的事物分别适合在不同场合分享，酒是醉人的，但司机也不能边开车边品尝。通过这样的方式，学生自会接受班主任的教导。而要做到这些，班主任就得不断丰富自己，否则，思想和知识的贫乏必然导致班主任“言教”的无力。

四是表达能力。同样的意思，表达好会化干戈为玉帛，表达不好会平地起风雷。所以语言表达能力对班主任的“言教”功效是很重要的。我们在刚做老师、刚做班主任时，表达能力往往欠佳，但经过若干年的磨炼，不少老师、班主任在各种场合都表达得流畅自如，所以注重提高自己的表达能力也是提高“言教”能力的重要一环。

说服人往往是很难的，因此它才特别需要我们去关注、去探索。有时候，作为班主任，我们自己吃苦容易做到，但让学生都做到而且做好往往很难，这时“言教”就是不可或缺的方式了。因此，班主任在实践中提高自己的“言教”能力意义深远。

（作者单位：忻州市第一中学校）