张伟峰

摘要：针对当今社会上青少年游泳成人化或培训过于技能化的现状，笔者针对少儿特点，遵循运动规律和教育规律，以“教育性、专业性、趣味性”为指导理念，建构了少儿游泳课程。

关键词：“三性合一”;少儿游泳;课程设计

基于核心素养的新一轮课改对课堂教学提出了新的要求，构建起能够为每个学生的终身发展奠定基础的课程体系。结合校外教育的实际情况，提炼以教育性、专业性、趣味性的“三性合一”为指导理念少儿游泳课程体系，促进了教师教学方式和学生学习方式的转变以及课程内容的完善。

一、课程设计的问题提出

（一）直面专业困境：青少年游泳培训需要新方法

经调查，现社会上游泳培训呈现两大类，一类为了培养专业运动员，如市少体校和省队;另一类是社会上青少年游泳普及培训，这类机构培训周期季节性强，受环境和师资的影响，学习形式单一，专业术语过多难以让少儿有效学习。甚至有许多孩子因为太早接受“教练式”教学，对水产生了阴影。

（二）立足学生发展：核心素养视域下需要新拓展

所谓“中国学生发展核心素养”，以培养“全面发展的人”为核心，并与中心“社会育人，育社会人”的理念相衔接。体育运动是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展不可或缺的共同要素。游泳课不能停留于单一的技术传授，而是让学生提高日常生活自理能力，懂得防溺水及自救技能，养成一种快乐健康的生活方式。学习过程比结果更重要，引导学生学会自我评价，让家长从多角度关注孩子的成长。

二、课程设计的理论依据

（一）概念界定

“三性合一”游泳课程：指游泳课程坚持以教育性、专业性和趣味性相结合，密切联系学生学习过程，注重对学生生活自理能力、运动技能、生理与心理发展等教学内容，体现对学生核心素养发展价值的实践性课程。

（二）课程设计理念

著名教育家张伯岑说过：“作为一个教育者，学校不仅要教会学生知识，教会学生锻炼身体，更重要的是要教会学生如何做人。”因此，作为课程设计团队，坚持贯彻“三性合一”的课程理念，建立规范专业的师资团队，依托游泳课程，融入育人理念。“三性合一”理念指导下的少儿游泳课程，将有效地达成游泳运动的宗旨：体育使人快乐，体育丰富人生，体育塑造人格！

三、课程设计的基本思路

（一）课程设计原则

少儿游泳课程设计与实施研究是根据以少儿发展所需来决定的，是依据当前中心游泳课程所具有的课程理念和目标，充分利用现有的硬件条件和课程雏形，依托兴趣培训活动、主题教育活动、阵地开发活动、教师提升活动和综合评价活动开设课程，研究课程的创新和科学的设计。

1.系统性和针对性相结合

游泳课程是基于学生技能的传授与生活的运用，让游泳生活化，让课堂趣味化，让学生个性化，让教师专业化，从而形成一个系统的课程。其特点是：课程资源的自主开发，体现场馆特色，形成新理念的游泳课程，并依托各大活动明确相互之间的关联性，形成完整体系的课程。同时课程的设计要针对育人理念，注重学生个性化发展和过程评价（见图1-2），满足学生学习四大泳姿，并针对学习进度快的学生鼓励跳级学习。

2.趣味性与专业性相结合

游泳课程服务对象是以5～12岁的学生为主，依托儿童心理学和运动生理学，来了解教学对象的生理和心理，依据少儿先天的好水性、挑战性、自然性，可根据个人年龄、体质、运动水平和场地环境的特点为参考依据，让教学充满人性化、合理化、个性化。因此，设置的课程内容坚持趣味性、教育性和专业性，同时将专业性技术动作通过游戏的形式转化为趣味传授，将教学内容通过卡通图示变得更为童趣。

3.单一性与多样性相结合

游泳技术学习原本是比较单一的技能传授，通过对教学对象的调查发现，他们更喜欢在游戏中、情景中学习，同时缺乏自理能力的培养，因此，必须将单一性的课程变得具有内容纷繁多样，学习方式五花八门，评价方式个性突出的特点（见表1）。

4.自主性与实效性相结合

游泳课程的设计是为了培养少儿自主性，通过课程的学习，提供“从生活中来，到生活中去”的活动指导，掌握自主参加游泳活动的能力，成为一个社会人，达成“育社会人”的标准。少儿从掌握技能到养成生活习惯，需要一个成长的过程，期间需要学习课程、参加活动、自主锻炼和自我评价等。因此，必须坚持自主性与实效性相结合的原则，设计出符合培养学生核心素养相关联的课程。

（二）课程设计的路径

1.调研：了解杭州少儿游泳培训市场状况

通过访谈法和考察法，选取了杭城各区代表性场馆进行逐个调研。目前杭城少儿游泳培训主要集中在暑假，且主要以常年开放的游泳场馆承担着培训为主，各小区和酒店游泳馆（池）为辅。淡季主要是常年开放的游泳场馆担负少量游泳训练和普及任务，大批量少儿在杭州市青少年发展少年宫游泳馆（简称“少年宫游泳馆”）进行常年的学习与锻炼。从调查发现，少年宫游泳馆全年培训学生达六千余人，淡季（秋冬）仍旧有1500余名学生，因此具备了建立课程体系的研究样本，及推广课程的渠道。

2.整合：分析市场上少儿游泳培训课程特点

梳理通用型游泳教材内容与特点，有针对性地设计启蒙课程。少年宫游泳馆立足现有社会通用教材，梳理规范的泳姿教学内容，并根据少儿的心理和生理特点，针对性地设计适合该年龄段孩子的游泳课程。具体做法：

一是熟悉和了解与游泳相关的社会通用教材的教学内容，找出结合点;二是对现有课程内容进行提升与分类，根据少儿的心理特点、认知水平，学科的课程标准，重新规划整合点，使校外游泳课程与社会通用型游泳课程做好衔接和补充。三是新理念教材注重少儿启蒙段兴趣教育，以适应水的活动为主，并适当的引入各种泳姿部分動作进行体验学习，为后期专项练习打下基础。笔者所探索的是六个级别的课程，根据技能掌握程度进行进阶式升级学习，并注重启蒙课程的开放与研究（见下图1）

3.融合：形成少儿游泳培训特色课程的基本思路

坚持“三性合一”指导理念，融合整个社会和场馆资源，将学习与实践相结合达成生活化的课程。我宫师资团队，初定的目标，力争通过三条线来有计划地推进游泳特色课程的设计、思考和实施，一条线重活动与培训齐发展;一条线重场馆品牌建设;一条线重课程体系建设。打造具有特色的少儿游泳课程体系，依托游泳兴趣培训活动、主题教育活动、阵地开放活动和教师提升活动等四方面，让每一位少儿和老师成为游泳课程构建的受益者和设计师。少儿拥有一本《少儿游泳成长手册》，教师拥有一本《少儿游泳课程纲要》。课程拥有一批《少儿游泳教学视频》、《主题教育活动案例》和《少儿游泳课程辅助器材使用指南》;场馆拥有一套完善的保障制度《少儿游泳课程质量管理体系》和《少儿游泳等级达标标准》等。

（三）课程顶层架构

游泳是人类战胜大自然的一项基本技能，更是一项全身性的运动健身项目。通过游泳学习可以促进少儿身体长高，增强心肺功能，塑造优美体型，保持关节健康，提高身体素质等作用。课程注重培养学生自主、合作、个性等方面发展。坚持个性化辅导，以学生掌握技能情况，选择相应程度的班级学习。

1.课程性质

少儿游泳课程是一种经验性课程;强调以少儿的经验、适应环境、生活实践为核心，以三大主题活动的形式构建课程，有效地培养和发展学生适应社会环境的能力、解决问题的能力、相互合作的能力和综合实践的能力。

少儿游泳课程是一种实践性课程;注重学生将所学的技能在安全的情况下，进行一定量的自主实践，注重课堂知识的延续性，以发挥学生的主动性，培养自主练习的能力养成。

少儿游泳课程是一种综合性课程;强调超越技能传授的局限，注重少儿懂得对个人生理的了解，突显自理能力、自护能力和运动能力，树立保护环境的意识，具备一定社会责任感。

2.课程定位

课程新定位就是在原有泳姿教学的基础上，进一步研究游泳运动启蒙段的课程体系，体现趣味性、进阶性、生活性和实践性等特征，同时融入各类活动等（见图10-12）。课程额外融入人体生理学、日常自理、安全意识、团结协作和自我評价等，在教学中渗透核心素养课程内容。将原本依托场馆开展的单一兴趣培训活动进行与社会资源相配套衔接，课程体系中依托《少儿游泳成长手册》，将主题教育活动和阵地开放活动有效记载。如：课程纳入了多种与水有关的主题教育活动，如青少年游泳挑战赛、水上安全教育活动、横渡钱塘江、体育生存夏令营等。

3.课程总目标

课程目标主要包括自理能力、运动参与、运动技能、身体健康和社会适应五个学习领域。五个领域实际上由两条主线组成：一条是身体活动主线，另一条是健康生活主线。

（1）知识目标：通过学习新理念的少儿游泳课程，学生基本了解游泳活动与比赛、游泳作用、人体生理、安全教育、健康成长与自我管理等方面的认知。

（2）技能目标：根据人与自然的协调发展，少儿生理发展与健康成长的需要，少儿坚持学习2年以上学习，方可掌握多种泳姿和水中踩水、跳水等辅助动作;学会自助沐浴、更衣、整理物品等日常自理能力;从而提高自我保护能力、与人相处能力、自我评价能力、团队协作能力和适应环境能力，树立健康的生活理念。

（3）情感目标：通过新理念少儿游泳课程学习，培养积极参与运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯;发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。拥有人际交往的能力与合作精神;树立正确的人生观、价值观和规则意识。

4.课程内容

课程内容在核心素养视域下，主要包括思想道德教育、游泳技能学习和非智力因素培养等，依托兴趣培训活动、主题教育活动和阵地开放活动。少儿游泳课程是整个游泳课程体系中的一个部分，启蒙级为游泳课程体系中的第一个学期，更多的通过趣味教育结合儿童心理学，打造一个“少一点哭声，多一点掌声”的教学模式，让学生更为幸福的学习游泳，爱上游泳。为体现大客车体系的系统性，现将从熟悉水性到完成四种泳姿的学习划分为6个课程（见表2）。

（1）思想道德教育：结合当今中国学生核心素养的培养要求，结合少先队争章体系，以培养日常生活自理能力，积极引导学生克服困难，勇于挑战自然和自我，从而来培养规则意识，勇敢顽强，团结协作，挑战自我的良好品质。

（2）游泳技能学习：改变只教蛙泳为主的现状，从单纯的游泳技术来分，主要由蛙泳、自由泳、仰泳和蝶泳组成。但是在笔者团队在普及班教学中启蒙阶段非常重要，因此，重点在于熟悉水性和安全自护，初步尝试蛙泳、自由泳和仰泳等三种泳姿的腿部动作等。然后少儿进行自主选择自己喜欢的泳姿进行学习，以逐步掌握多种泳姿。

（3）自我评价与管理：教师引导学生结合《少儿游泳成长手册》，对学生学习过程进行自我评价，对参与水有关的活动进行记录等。做一个“五会”少儿，会学习、会观察、会参与、会记录和会感悟，让参与游泳的过程与结果并重。

（4）非智力因素培养：非智力因素，从广义上讲包括智力以外的心理因素，环境因素，生理因素以及道德品质等。完善少儿勇敢、开朗、活泼和善于交流等人格的培养。

四、小结

游泳课程建设注重多方位、多平台、多抓手来搭建活动载体，以改变单一性技能的传授到多元化活动的整合，进一步拓展课程内容，完善了课程体系。从启蒙课程开始便依托三大活动载体，如兴趣培训活动、主题教育活动和阵地开放活动等，进行课程内容的大变革，将兴趣培训活动作为“必修课”，其余两大载体活动作为“选修课”，从学会一种泳姿到养成一种以游泳为锻炼手段的生活方式而努力。

◆特色鲜明：以趣味教育为抓手，进一步提升课堂的趣味性;

◆理念领先：以“育社会人”为目标，坚持“三性合一”为课程指导思想;

◆教法多样：介入多种辅助教具以提升课堂效率，彰显教师教育教学能力;

◆效果良好：学生最好的反馈就是课堂上“哭声少了，笑声多了”。家长们的认可度更加高了，明白了游泳课不仅仅收获了技能，而且促使了孩子自理能力及自我评价的养成。

参考文献：

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[2]中国大百科全书·教育[M]. 北京：中国大百科全书出版社，1985：207.

[3]朱笛，温宇红主编. 高等学校教材 游泳运动教程（配多媒体辅学课件）.北京：高等教育出版社， 2015.04.

[4][美]乔治·A.比彻姆著.黄明日宽译.课程理论[M].北京：人民教育出版社，1989：169.