祝菊清

摘要：学习，讲究“身临其境”。只有当学习的内容被置于相应的场景或氛围中，才会激发学生的学习兴趣，促使其更为深层次地理解和体会学习内容。在高中物理教学中进行情境创设，不仅可以一改传统课堂沉闷呆板的教学氛围，充分调动学生学习的积极性，而且还能够深化学生对课本知识的理解认识。下面，本文就对高中物理教学中的情境创设方法展开论述，旨在进一步激活课堂教学活力，促进物理高效课堂的构建。

关键词：高中物理;情境;问题;直观;实验

在传统的高中物理课堂中，通常是教师处于主体地位，即只是一味机械地向学生讲授和灌输课本知识，这便在根本上背离了新课改“以生为本”的教学理念，进而不利于调动学生学习的积极性，也不利于优化课堂的教学效果。鉴于此，作为高中物理教师，我们一定要及时转变传统的教学观念，并立足学生的学习特点与物理的学科特点来巧妙创设多种形式、丰富多彩的有效情境，以激活课堂教学活力，从而达成理想中的教学预期。

一、立足生活情景，创设问题情境，强化动机培养

学起于思，思源于疑。对于学习思维活跃的高中生而言，问题则是驱使他们展开一切学习与探索活动的起点和原动力。与此同时，鉴于“源于生活，寓于生活，用于生活”是物理学科的本质，这就要求教师在教学过程中应善于对物理学科与现实生活的契合点进行充分挖掘，并在此基础上向学生提出富有啟迪和思考意义的问题，以此来激发学生的探索欲望，使学生逐渐学会主动地认识物理，具有一定的运用物理的知识与方法处理现实问题的能力。

在教学“运动快慢的描述——速度”这部分内容之初，我利用课件向学生展现了各种物体的运动，其中有飞奔的猎豹、夜空中的流星、地球的自转、日出日落等等，以使学生明白世间万物都在运动，且物体运动的速度有快有慢。之后，我向学生播放了牙买加短跑名将博尔特打破100米世界记录的录像。待其播放完毕，我向学生问道：“在100米比赛中，裁判是根据什么判定博尔特得冠军的呢？”这一问题一经提出便引发了学生的热烈讨论，课堂气氛也随之活跃了起来。如此，通过在导入环节立足生活情景创设问题情境，既引发了学生的主动思考，又强化了学生的学习动机，这便为接下来教学内容的讲授奠定了基础。

二、借助信息技术，创设直观情境，突破教学难点

物理学是一个十分广博和复杂的知识体系，正是由于物理学科极具时空性、微观性、运动性等其他学科所无法比拟的特点，决定了许多物理学的真实情景无法进行直观展示，这便为学生的学习和理解带来了一定的阻碍。鉴于此，作为高中物理教师，我们在教学过程中不妨积极借助信息技术来创设直观情境，将物理知识变枯燥为生动，化抽象为具体，从而达到突破教学难点内容、降低学生理解难度的目的。

“自由落体运动”是运动学中的一个重要内容，是高中物理教学中的重点，也是难点。教材中关于自由落体运动的知识，最多也就是以图片的形式展现出来，而通过实验也只能让学生观看到自由落体运动的整个过程，这便为学生的学习和理解带来了一定的阻碍。于是，在教学过程中，我利用flash动画生成了频闪照片，以使学生在直观观看物体下落的每个过程的同时，得出物体下落快慢与质量无关的结论。如此，通过借助信息技术创设直观情境，不仅增强了物理教学的趣味性和生动性，而且还降低了学生的理解难度，有效突破了教学难点内容。

三、基于合作探究，创设实验情境，提升核心素养

物理作为一门以观察和实验为基础的自然学科，教材中的很多理论知识都是由直接经验发源的。与此同时，新课改主张将“自主、合作、探究”作为学生获取知识的主要途径，这就要求教师应将课堂的主动权还于学生，并通过实验情境的创设来引导学生自主获取新知识，以此来充分发挥学生学习的主体性，提升学生的物理核心素养。

在教学“摩擦力”这部分内容时，我先是借助图片引导学生一同感知了生活中的摩擦力现象，并引导学生总结归纳了摩擦力的定义。之后，我向学生问道：“你认为影响滑动摩擦力大小的因素有哪些？”通过交流讨论和我的进一步引导，学生认为滑动摩擦力的大小可能与接触面的粗糙程度、接触面所受压力的大小以及物体的运动速度等因素有关。于是，我让学生以小组为单位，运用控制变量的方法来共同拟定一份实验方案，并利用现有的实验用具来对自己的猜想进行验证。如此一来，不仅增强了学生的学习主体意识，而且还深化了学生对物理知识的理解认识，提升了学生的物理核心素养。

总而言之，作为高中物理教师，我们要想促使传统课堂长期以来低效的现状得以及时扭转，就必须要在摒弃灌输式教学模式的基础上，从学生的学习特点与认知发展规律出发，不断探索和寻求有效情境的创设方法，以使物理教学重焕生机与活力，从而构建出高质量、高效率、高收益的物理课堂。

参考文献：

[1]万俊涛.试论高中物理教学情境创设的实践探索[J].湖南中学物理，2017，32（08）：26-27.

[2]徐勇.高中物理教学情境创设的实践探索[J].湖南中学物理，2016，31（10）：49-50.