谢娟

摘 要：诱导启发教学策略是益智课堂中基于益智器具研究教学目标及学生核心素养培养目标的关键策略，只有诱之以法、启之以理、动之以趣才能让益智课堂研究更趋于完整、完善、完美。

关键词：诱导 启发 策略 完整 完善 完美

《论语》一书中有这样一句话：不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。现代汉语“启发”一词由此得来。孔子认为在教学中对学生施以诱导、启发非常有必要，而近几年我国教育倡导的核心素养培养目标的确立与实施，更让课堂中启发策略占有重要地位。为此我校在益智课堂研究中重视诱导与启发式教学策略研究，历时三年课堂教学策略研究经历了“完整、完善、完美”三部曲过程。我们坚信只要诱之以法、启之以理、动之以趣就可以达到益智研究提升思考力、推动学习力的目标。

一、“诱导启发策略”基本“完整”。

益智器具发放到我们实验教师手中开始，每一个老师都积极钻研，从研究益智器具玩法到确立基本课型再到构建课堂模式直至课堂策略研究，我们经历了个体思考、小组研磨、集体交流、课堂实践、修订补充等过程。2017年7月，我们“诱导启发策略”基本“完整”，也就是形成一定体系。体系图如下：

解读：

“导入”策略以激发研究兴趣，了解益智器具背景等为目标，结合益智器具特点渗透益智器具传统文化故事作为引入，如神龙摆尾一课，根据器具特点，进行生活话题导入：师问这款器具看着像什么，学生回答看着像魔方，师再说他看似三阶魔方，但确有不同玩法你们想探究吗？学生探究欲望被激发。再如神龙摆尾一课可以神话故事《神龙传说》引入，学生对此款器具一下子就有了研究的兴趣及欲望。确定传统文化导入法、生活话题导入法，让益智课堂实施奠定了良好研究基础。

如果“导入”策略把学生带入研究益智的大门，那么“探究”策略则是学好益智的关键，在一次次实验、试讲、研讨过程中我们发现了三种策略较为有效：一任务驱动法，是直接给学生布置探究器具任务，在布置中明确任务要求，达到清晰、指明性强作用。二设疑解惑法，是故意给学生制造疑惑或障碍，让学生在质疑、寻找答案过程中探究器具的奥秘。三是自研交流法，此法适合把器具带回家，让学生自主研究后交流自己的探究过程及结果，以此法促进孩子自主学习的乐趣与能力开发。

“总结”策略是基于学生运用“探究”策略得出结论后教师系统的总结，尽管是总结也应该有策略进行，使学生加深印象的同时更能使所有学生掌握器具操作方法、體会器具蕴含的思想、体会器具学习的方法等。其中初期我们总结了演示操作总结法、微课讲授总结法、思维导图总结法。

二、“诱导启发策略”趋于“完善”。

2018年7月，又历时一年研究，益智课堂模式基本已然确立，“诱导启发策略” 以启发思维、发展能力、提升素养为目的，在一次次阶段汇报课、研讨课、集体备课、集体研究活动中趋于“完善”。此策略起到了引导学生自主分析、提升学生学习积极性、促进学生完成探索和发现、强化学生的思维、发展学生思考力的作用。

解读：

经过一年实践研究，“导入”策略加入“演示实验导入”“研究成果导入” 。此两种策略是在充分研究课型、课堂模式基础上进行的添加，教师可以结合课型、教学内容、教学目标，选择不同的导入形式，引导学生分析与发现导入过程中的关键点，激发学生思考、互动交流、合作分析，从而在激发学生学习兴趣的同时，加深学生的印象，鼓励学生展开积极的探索与实践。如“神龙摆尾”第二课时探究课，我利用最新研究成果进行引入，让学生在教师的研究成果与前面学习成果对比中产生深入探究的欲望。

“探究”策略则又加入问题索引研究法、精讲点拨法，精讲点拨是益智课堂实施过程中发现的问题后适时加入的策略，因为学生在探究工程中会遇到解决不了的问题或概念性原则性问题，这时教师的精讲及点拨必须跟上才能给学生以扶梯，而不是让学生一味自己钻研。教师将相关联的知识、方法，通过生动、精要地讲解，由表及里、循序渐进，不断呈现出来。精讲点拨过程不是灌输式的方法，需要运用水到渠成的引导策略，引导学生自觉发现知识、掌握学习方法，调动学生学习的胆识与勇气，鼓励学生自主分析、思考与建构知识网络。知识的精讲点拨是学生的主动建构过程，需要教师调动学生的思维活动，理清分析思路，重难点点拨，基于学生认知水平与能力，有意识地培养学生的能力、方法与思维，引导学生科学分析，有效提升。如神龙摆尾一课中让学生探究前要通过任务观察完成表象观察特点后，教师精讲每部分组成特点，并通过对比图引导学生观察每部分异同，得出器具操作的关键点。问题索引法，是教师或学生通过器具特点提出一系列问题后，围绕问题进行探究学习的方法，尤其对有能力同学，这种策略更锻炼学生思维及思考力。

“总结”策略加入精讲剖析法目的是部分器具学生已经充分掌握玩法后，教师无需操作总结时使用的策略，这时教师要进行其中数学思想、学习方法归纳梳理过程讲解，使内涵知识跃然纸上。

二、“诱导启发策略”追寻“完美”。

2019年至今，益智课堂在一步步走向成熟，“诱导启发策略”研究一直在追寻“完美”的路上……

具体体系图完善如下：

运用各种教学手段、方法，在教学中实施诱导启发策略是一种有效促进益智器具研究、提升益智课堂实效的有效手段，学校在尽三年的研究中形成科学的启发、诱导的时机和方式的有效组织形式，使学生增长知识形成潜在的能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展，并达到益智。这里要着重说明，诱导启发策略不仅斤是教学方法，更是一种教学思想，是教学原则和教学观。

诱导启发教学模式的运用坚持以学生为主，教师只是课堂的组织者与引导者，学生在教师的启发下，发现思路、寻找方法、探究路径、构建网络，从而强化自身的科学素养、能力水平与逻辑思维。

参考文献：

史爱荣《教育个性化和教学策略》山东教育出版社

（美） 鲍里奇著，易东平译《有效教学方法》江苏教育出版社