许新海

朗读是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动，是语文教学最重要的基本功，也是语言积累的重要途径，对学生的未来成长具有不可忽视的作用。但由于各种原因制约，在实际操作过程中，还是存在着不少问题。

问题一：过分强调朗读，忽略内涵发展

我从事教育管理三十年多，下乡间隙喜欢走进课堂随堂听课，大部分教师直言不讳地指出，学习课文就是要达到有感情地朗读的目的。然后，逐段地指导学生怎样读，最后要求学生有感情地朗读全文。指导学生有感情地朗读课文既是阅读教学的一个目标，又是辅助学生阅读的一种手段。在整个阅读教学中，指导学生有感情地朗读课文的确非常重要，但它不能等同阅读教学的全部。

问题二：概念不解，事倍功半

由于受传统教育模式的影响，我县在小学语文教学中，总要先让学生说说用什么感想或者什么语气来读，于是乎，在课堂上出现了种种说法：用矛盾的感情读，用陶醉的感情读，用孤独寂寞的感情读，用意味深长的语气读，对朗读概念、目的、意义理解不透，没有指导学生真正体会出文章的感情，与作者和文章中的人物情感产生共鸣，学生有了一定的知识和情感积累后，自然也就不用你去告诉他要用什么感情、语气朗读了。当然，我并不反对在学生有感情地朗读课文的过程中，教师予以朗读方法、技巧方面的指导，但这种指导与前述的指导是两码事。以往朗读指导在很大程度上是灌输式教学，现在的教学方法、技巧指导主旨在导，帮助学生从已经产生的情感出发，通过一定的形式使已经体会到的情感尽可能得到充分的表达，同时也在表达过程中逐步提高学生有感情朗读的水平。有的教师在学生自由练读之前，就告诉学生哪个词要重读，那句话要读得快等等，甚至还在一些句子上标注朗读符号。因为这样的朗读技巧指导没有针对性，实践证明效果也是不好的。在教学中还经常会发现教师只是让学生“要带着高兴的感情读”，并认为这就是朗读指导，其实，这只是朗读要求，而不是朗读指导。

问题三：缺少理解教学指导，过分强调情感注入

在实际教学中大部分教师指导学生读工程中喜欢采用分角色朗读，这种教学方法具有一定的可取性。但是，这里一定要掌握一个“度”的问题。因为朗读与朗诵不同，与表演更不同;小学生的声音条件也不同于成人。在帮助学生体会文章情感的基础上，应指导学生用童声来读，用童声来表达已经体会到的情感。大可不必硬要学生去摹仿文章中的角色。事实上，小学生也是摹仿不了的，生硬模仿的结果只会让人感到不自然，甚至有装腔作势、虚假做作的感觉。这对于培养、提高学生的朗读水平是没有好处的。应该让学生充分理解课文的主旨，不能一味的注重情况注入，还要根据学生的实际情况因人施教，才能真正达到教学效果和预期目标。我个人认为应该抓好以下几个方面：

一、教师在语文教学中，要给学生留有充足的读书时间

在实际的教学过程中要因地制宜的结合地方文化底蕴、年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并做好监控落实。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵;要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。

二、扩大朗读训练面，朗读教学不局限在课堂教学，凡有利于知识積累均可阅读

朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。

三、理解与朗读相互依存，做到在朗读中理解文意，同时理解之间初感情

在朗读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，流于形式却强调情感，无疑使学生茫然不知所措。 “书读百遍，其义自现”的古训，是有道理的。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。

四、朗读教学要采取多形式、多方法合理运用，做到取长补短，相辅相成

朗读的形式纷繁多样，不能千篇一律，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导;当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读;当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读;当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读，但教师要把握一个底线，范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，必须引导学生“入境入情”，范读不不宜多大，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。同时慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床。

五、朗读与学法有机结合 ，收效双倍

叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”。“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。”然而真正能读出感情来并不容易，教师须作必要的、适当的学法指导。所以，我们要精心选择朗读训练点，每次训练都要有侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。朗读要读出节奏，还要抓住关键词。有的可抓标点符号去读，如此，学生一旦掌握了读书方法，将会举一反三，提高朗读教学的质量。

六、公正客观评价，表扬激励相结合，从而激励朗读激情

《语文课程标准》明确提出： “要重视对学生多角度、有创意的评价”。因此，我们在指导学生朗读时，不能用自己阅读文本形成的标准，即“应该读出这样的感情”“这样读才是美的”等，来衡量一个学生朗读“好”与“不好”。而应立足文本的感情基调，应以欣赏的眼光、朋友的口气、智者的明断对学生的朗读进行评价。在学生互相评价时，也应该注意这一点。在不同的情况下，给予不同的评价。