孙京姐

班级管理是一门大学问，时时处处都是教育的契机，需要自己用心去观察和体验。

打扫卫生是班级的日常工作。班内实行卫生委员—卫生组长—个人负责制，每人分管一小部分区域。负责室内扫地的值日生有三人，每人负责两个小组的区域。有一次孙同学请假没来，他负责的两個小组的卫生就没人打扫，我便叫唐同学帮忙打扫。扫完后，唐同学走过来，跟我说：“老师，孙同学回来之后，我就不用扫地了吧？”我说：“为什么不用扫了呢？能跟老师说说原因吗？”唐同学说：“我今天帮他扫地，他回来就得帮我扫地，不然谁愿意帮他呀？”我心下一想，原来这是一种“有求”的帮忙，是我要求他做的，而不是他发自内心的原意帮忙。当下我便应允，等孙同学回来之后就负责他们两个人的卫生区域。

我总是认为，同学之间互相帮助是在情理之中的，却忽视了他们的是否原意帮忙。鉴于此事，我在班内开了一次小会，将事情简单说了一下，表扬了唐同学帮助孙同学打扫卫生的行为，只见唐同学一脸高兴的样子。之后就让学生们说说什么事情可以帮忙，什么事情不能帮忙。学生们你一言我一语列举了很多：同学生病帮忙打热水，同学不在帮忙收拾课桌、记作业，同学有不会的题目帮忙讲解……;抄袭作业不能帮，打架骂人不能帮……。几乎把班内常见的现象都说了。我又问：“那咱班有没有热心肠的人，经常帮助别人？”学生们列举了几个同学的名字，我就顺势表扬了他们。最后我趁热打铁：“帮助同学是好事，体现了同学们乐于助人的行为，那是否要同学帮回来呢？”底下炸开了锅，有的说要，有的说不要，开始讨论起来。很快就达成了一致：不用同学帮回来，帮助同学是自己力所能及的事。目的已经达到了，我也没提唐同学的事情，相信他自己也会有所触动和感悟。

课间我经常会找几个学生谈话，或谈论个人的学习生活，或谈论班内的事情。在一次与学生交谈时，鲁同学忽然说了句：“老师你只批评我们，很少表扬我们，其实听到你表扬我们都特别高兴。”我一愣：“我没有表扬过你们吗？”其他几个学生一同附和道：“嗯，很少表扬，表扬也是严肃的。”

回到办公室后，细细回想班级工作的点点滴滴，发现自己确实在学生面前不苟言笑，也很少称赞他们，怕他们因为一点表扬就骄傲张扬、得意忘形，因此总是批评的多。自习课纪律不好批评、课间打闹批评、路队秩序不好批评……只要有行为不当的地方，总是要说上两句，学生被批评怕了，见到我自然就不敢说了，鲁同学能当面跟我提出这个问题是鼓起了很大的勇气。

初任班主任，为了不让学生认为我是一个“柔弱”的老师，表现出我的严厉，我见到自己班的学生来就换上严肃的表情，很少露出笑容。与学生说话的语气演示生硬的，在处理问题时都很严肃的指出学生存在的问题，或者是直接批评他们。比如卫生问题，有时班内卫生不干净，直到我找到他们才会发现哪里没有清扫，于是直接就批评他们，连地面纸屑都扫不干净、窗体上的灰尘也擦不干净，怎么连这么点小事也做不好！批评完就一遍遍的手把手的教给他们怎么扫地、怎么拖地，却忽略了他们也只是十二三岁的孩子，有很多在家就没扫过地、擦过桌子，是需要教导与肯定的。而一味的批评这也不好、那也不好，只会让他们更加厌恶，甚至敷衍，老师来了就打扫，老师不来就不打扫。教室内的卫生环境差不说，还为班级管理增加难度，也不利于师生关系的发展。也要适时表扬一下，哪位同学总是最早来打扫卫生，哪位同学打扫的又快又好，哪个地方最干净……或者给与加分调动他们的积极性，让他们体会到打扫卫生是一件值得肯定并且有价值的事情。

班级管理无小事，一个动作、一个眼神、一句不经意的话都可能起到意想不到的结果，作为新手班主任，在这条路上任重道远。