彭爱红

摘要：共生教学真正体现了学生主体，体现了教学的过程观，体现了正确的教师观。在中职语文作文教学中的共生教学，意味着教师把学生带入了写作场景，能把学生引入写作状态。

关键词：共生  共生教学

语文共生教学，是黄厚江老师根据自己30多年语文教学实践，借鉴大量优秀教师的教学案例总结出来的教学方法，是他本色语文教学主张的主要操作机制。语文共生教学，是立足母语教学的基本规律，依据本色语文教学的基本主张，运用共生理论协调语文教学的种种关系和矛盾，实施语文课程的教学，实现学生语文素养提高的教学方法。

何为“共生”？共生意味着在允许异质、差异、竞争的基础上，走向相互间同质性的、共同化的追求。共生教学，就是追求教师和学生之间、学生和学生之间互相激活与共生共长。共生教学有其坚实的理论基础：一是共生理论，二是教学相长，三是对话理论，四是二元主体。共生教学的基本特征是在阅读中教阅读，在写作中教写作，用阅读教阅读，用写作教写作。新课程的基本理念是学生是学习的主体，课堂教学要体现学习的过程，教师本身就是课程资源等。共生教学真正体现了学生主体，体现了教学的过程观，体现了正确的教师观。

将共生理论引入语文课堂，用来解释语文教学中的种种关系，协调教学中的种种矛盾，对指导我们的教学行为，改善课堂教学的状态，提高教学的效果，具有非常重要的意义。

在中职语文作文教学中的共生教学，意味着教师把学生带入了写作场景，能把学生引入写作状态。

在教学过程中，我们经常很容易就对学生的学习表现感到很失望，特别是在对学生的写作教学中，满篇的错别字，不知所云，甚至是乱七八糟的字体，都会让我们很崩溃。其实我们对于自己的学生都应该有一个很清醒的认识，基于他们学习基础，我们不应该期望过高，我们应该肯定他们的课堂表现，要尊重他们的学习表现，要理解学生的任何表现都是合理的，学生的表现差异也是正常的。只有尊重学生的学习表现，才能够在教学中激活共生现场。其次，我们要放低教学姿态，真正将自己和学生融为一体，用自己的问题唤醒学生，用自己的感情打动学生，用自己的思考启发学生，对学生的学习能够进行及时的深度引领。

例如在叙事类的写作训练中，学生很容易就写成了流水账，那么在共生教学中，最好的就是示范引领，通过报刊上的优秀作品或者教师的下水作文，选出能做示范的最妥当的材料。示范作文的写作素材，必须是学生熟悉的人、事、物。文章的立意不超越学生的理解力。所写的文字不要求奢华，结构不求奇特，立意不求精深，但关注生活细节，关注细节描绘中体现的真情实感。只有情动于衷而自然流露于外，才能做到事情的可信性，与读者产生共鸣，而不是一看就是编造的，或者是无病呻吟的虚假抒情。

在作文教学中，教师应该明确，在分数之外，写作的价值更在于记录我们的成长，见证我们的思考和成熟。在共生教学中，我们还可以对作文教学的评改方式做一个调整，降低身段，以平常阅读者的姿态同学生讨论作文中的相關问题，同时也可以将作文的评改任务交给学生来完成。

作文的共生教学，很大程度上是为了实现理想的作文教学，即不是让学生掌握多少写作技巧，而是激发出了学生的写作热情，让学生不再谈“作文”色变，让学生能够自在写作，准确表达出自己的情感。

参考文献

⑴黄厚江.从此爱上作文课.漓江出版社

⑵刘祥.有滋有味教语文.华东师范大学出版社