张良伟

【摘    要】随着新课改的不断深入，小学教学对学生提出了新的要求，即不能止步于理论学习，而是要求学生运用所学知识解决实际问题，以求增强教学的实效性，数学教学亦是如此。数学是一门与生活实际密切相关的学科，很多的数学问题都来源于生活，在日常生活中又可以发现很多的数学现象，它们之间是相互联系，密不可分的。接下来，我将就生活情境教学的具体运用进行探讨。

【关键词】生活情境教学法  小学数学  具体运用

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.030

现阶段，小学数学教学不容乐观。一方面，教师运用的教学方法存在很大的问题，形式单一，主体颠倒，很难提起学生的兴趣，自然，教学效率低下。另一方面，是小学阶段学生的自身特点造成的，即这个时期的学生学习能力很低，理解能力不足，在教学课堂上很难跟上教师的思路，进行有效学习，自然，学习效果不理想。另外，数学学科本身具有知识抽象，计算量大等特点，这同样是阻碍数学教学高效开展的重要因素。学科的本质以及学生的能力难以在短时间内得到改变，这就需要教师从教学方法入手，改善数学教学现状。不少学生可能在生活中都接触过数学现象，基于这个基础，在小学数学教学中融入生活情境教学法能够取得不错的教学效果。生活情境教学法的运用是一种有效的教学新手段，教师要根据学生的心理特点以及能力水平进行合理运用。

一、生活情境教学法在小学数学教学中运用的积极作用

（一）降低教学难度

生活情境教学，顾名思义，就是运用日常生活中的一些事例创设有效情境，辅助展开数学教学，这些事例一般都是生活中常常见得到的，学生们理解起来不会存在太大的问题。同时通过对事例的学习，将抽象的数学知识进行代入理解，能够极大的降低数学教学难度，学生学起来也更加容易。就以几何图形的学习为例，教师可以举一些生活中常见的事物，让学生对各种几何形状有一个更加具象的认识。如，以常见的风扇的形状来认识圆形，以课本的形状来认识长方形，以一些玩具来认识三角形。教师还可以在课堂展示实物，使这个教学过程的开展更加高效，学生的学习更加显著。

（二）有助于学生发现数学学习的乐趣

教师在枯燥乏味的教学课堂中融入一些生活事例，创设有效情境，有助于营造浓厚融洽的教学氛围，为学生创建一个宽松愉悦的学习环境，在这种教学氛围下，能够有效增强学生学习的积极性，并不断地通过自主学习，启迪数学思维，提升多方面的能力。在生活实例的生动讲解过程中，教师要加强引导，带领学生发现数学学习的乐趣，激发学生的求知欲望，增强学习动机，进而培养学习兴趣，有了兴趣这个基础，数学教学往往能够取得事半功倍的效果。

二、生活情境教学法在小学数学教学中的具体运用

（一）在问题习题的选择上尽量贴近生活实际

生活情境的创设多是以数学问题的探讨展开的，故而，在进行问题讲解的过程中，教师要多融入一些生活中的事例。首先，教师要根据课程内容进行充分的课前准备，同时遵循多项原则，确保生活情境问题选择的准确性与合理性。其次，教师在课程讲解的过程中不能太过死板，而是要多结合自身经历展开讲解。毕竟，部分小学生的基础薄弱，仅仅创设一个情境可能难以保证他们完全理解掌握这个知识，这时，教师就可以根据课堂的实际反馈情况，运用自身经历展开多种生活情境的创设，直到学生完全掌握为止。另外，教师还可以鼓励学生参与到生活情境的创设中来。比如，在进行乘法口诀的学习时，教师就可以引入买菜的生活情境，让学生以小组的形式展开，一个学生扮演买菜人，多名学生扮演商贩，然后通过演练算账的过程来检验学生对乘法表的掌握程度，同时还可以锻炼学生的口算能力，一举两得。

（二）在抽象知识的讲解中融入生活情境

在进行抽象知识的讲解时，由于学生理解力弱，学习能力不强等特点，教学效果十分不理想。尽管学生想要融入到教师的讲解中去，由于自身能力的限制，也难以实现，长此以往，会逐渐打击学生的自信心，降低学习热情，自然，学习成绩也会一落千丈，陷入恶性循环当中。教师要对学生的能力水平有一个全面的了解，在对这部分内容的展开讲解时，要多以实物演示为主，进行生活情境的创设。比如，在进行长方体体积计算的时候，教师就可以带一个长方体的纸盒子到课堂上来，带领学生认识长方体的长宽高，并进行测量，然后让学生根据得出的数据以及公式，最终得出答案，这个开展方式不仅能够让学生进一步加深数学学习，而且还有助于融洽课堂氛围，给学生们创设一个更好的学习环境。

（三）辅助多媒体，确保生活情境教学的高效开展

多媒体同样是展开生活情境教学的有效教学工具。且多媒体具有展现形式多样，内容生动具体等特点，运用它来创设生活情境，相较于教师略显单调的语言，确实会更加的有效。就以行程问题的学习为例，这部分内容的学习是有一定难度的，大部分学生对于相向而行与相对而行这两个概念模糊不清，导致在解题的时候出现错误，在这种情况下，教师就可以运用相关视频，以具象的方式，向学生们呈现这两个概念分别代表的状态，视听两方面的感官刺激更有助于开拓学生的思维，达到一个更好的学习效果。

三、生活情境在小学数学教学中高效运用的教学反思

1.将学生放在教学主体地位。生活情境教学的主体是学生，教师要明确这个前提，在展开数学教学的过程中，辅助多种教学手段，突显学生的主体地位，如合作交流教学模式，探究式教学模式，提问教学模式等，并加强学生在这个过程中的自主思考，独立探索，促进学生多方面能力的提升。

2.加强教师的引导作用。小学阶段的学生年龄还小，完全将教学课堂交给他们不切实际，且难以取得较大的成效，这就需要教师充分发挥引导者的作用，带领学生进行有效学习，给学生指明学习的方向，并明确学习任务，唯有如此才能够将学生充分调动起来，增强学习效果。

3.确保生活情境问题创设符合学生的能力水平。教师要对学生的能力水平有一个全面的把握，在进行生活情境问题的创设时，尽量符合学生的能力水平，并引导学生通过情境教学，逐渐树立对数学学习的自信。在这种学习状态下，有助于激发学生的求知欲，增强学习动机，自然，教学质量得以增强。

总之，教师要充分考虑小學阶段学生的能力水平，进行生活情境的创设，由此，才能够保证数学教学效率得以有效增强。

参考文献

[1]郑丽娟.生活情境方法在小学数学教学中的运用研究[J].兰州教育学院学报，2015，31（12）：169-170.

[2]曾婷.生活情境教学法在小学数学教学中的运用[J].西部素质教育，2015，1（12）：103-103.