文素芳

摘要：近年来，“名师工作室”人才培养模式在各地都进行得如火如荼。名师工作室对教师专业发展可以产生怎样的影响？名师工作室对学校其他教师专业成长的辐射作用如何？带着这两个问题，我通过查找资料，访谈深圳市龙岗区工作室管理者、主持人，访谈工作室学员等方式了解有关“名师工作室”的基本运作情况;通过追踪11位加入名师工作室的教师的专业发展状况，并将这11位加入名师工作室的教师与11位未加入工作室的教师专业发展情况进行对比，明确了名师工作室对教师专业发展自觉性的唤醒与激励作用、对教师专业发展的促进与提升作用，同时也发现了不同工作室、不同教师发展的区别性与制约因素。

关键词：名师工作室;教师专业发展;职后培训

教师职后培训是促进教师专业发展的重要途径，也是教师成长的重要因素。根据《深圳龙岗区进一步加强教育人才队伍建设若干措施的通知》，在“为促进中小学教师队伍的内涵发展，充分发挥名校（园）长、名师、名班主任的示范引领作用……”文件精神的引领下，龙岗区目前有125个工作室。据龙岗区教师进修学校教师培训中心主任、名师工作室管理者雷斌介绍，名师工作室将在三年内计划达到200多個，2019年下半年，还将增加50个。与此相对应的是，几乎每所学校或多或少都有部分教师加入了工作室成为成员或学员。

名师工作室在区域内对教师个人专业发展究竟具有怎样的影响？名师工作室对区域内非工作室的其他教师专业成长的辐射作用如何？带着这两个问题，笔者以个案追踪、访谈、对比研究的方式用两年的时间追寻问题的答案。

一、名师工作室与教师专业发展

名师工作室是当前为解决中小学师资队伍建设、名师资源辐射、专项课题研究等过程中出现的问题而专门组织起来的、有固定参加人员、有明确活动内容的组织机构。名师工作室一般由首席名师、名师团队成员、工作室学员组成，是以学习为主导、研究为主体，以骨干教师为纽带，以提高教师教育教学、教育研究能力、教学管理能力和促进专业成长为目的的研修共同体。工作室的主要运行模式有上示范课、听课、评课、讲座、沙龙、撰写论文等。

教师专业发展指教师的专业理念和师德、专业知识、专业能力的发展。教师发展贯穿于教师职前、入职及整个教师生涯的专业成长。从本质上看，教师发展是教师内在结构（观念、知识、能力、专业态度和动机等）不断更新和丰富的过程。本研究所指的教师专业发展侧重于第三个维度专业能力的提升，包括教学设计、教学实施、班级管理与教育活动、反思与发展。

学科专业、教学能力培养是名师工作室的工作重点。名师工作室一般具有如下几种功能：（1）促进工作室成员及更广泛的教师成长，培养和孕育优秀教师;（2）提炼名师的教育教学特色和思想，形成名师及其所带团队的品牌;（3）在工作室中形成的各类成果，可促进课程和教学改革，有效促进教研和培训的深入;（4）滋润一方教育水土。

名师工作室所营造的学习合作交流氛围、教师团队的精神面貌和事业追求，将改善教师的成长环境，为当地的教学改进做出贡献。

目前我国的名师工作室大体可以分为两类：第一类是以某一名师为核心组建的;第二类是由骨干教师团队组成的研修工作室。在深圳市龙岗区，第一类的名师工作室目前有125个。据访谈得知，多数学校对教师加入名师工作室持支持态度。辅城坳小学在编教师37位，在学校支持下，共有11位教师加入了龙岗区名师工作室。

二、名师工作室对教师发展的影响

笔者通过查阅资料、访问名师工作室管理者、访谈笔者所在学校11位教师所在的工作室主持人、访谈11位工作室学员、让学员记录工作室活动并写成长反思、追踪11位工作室学员近两年的专业发展状况并与本校另11位原发展状况相近的教师进行对比分析、记录工作室学员在本校承担教研任务的状况等方式，探寻名师工作室对教师专业发展的影响。

笔者围绕“名师工作室”“教师专业发展”的关键词拟定了两个问题，对龙岗区名师工作室管理者、龙岗区教师进修学校教师培训中心雷斌主任和11位学员所在的工作室主持人进行了访谈。这些工作室主持人很多本身就是校长，所以无论是从行政管理还是专业发展角度出发，他们的回答都更具权威性、实践性与指导性。

笔者拟定的两个基本访谈问题是：（1）您认为名师工作室成员或学员中，具备怎样特质的教师会借助工作室平台获得较好的发展？（2）您认为工作室的哪些活动最有益于教师专业成长？

龙岗区名师工作室管理者雷斌主任指出：一个名师工作室应该是一个良好的学习共同体，既有输入，也有输出。龙岗区高层次引进人才、吉祥小学谢昆林校长认为，龙岗区名师工作室的设计非常好，让刚参加工作的年轻老师少走弯路。但他也指出，名师工作室的主持人必须具有较好的素质，不能为了数量、为了均衡就硬拉几个名师工作室。第十三届广东省人大代表、六联小学农凌校长认为：好学、上进、有明确职业发展规划的老师，愿意积极实践、研究的老师都可以借助工作室平台获得较好的发展;主题式课例研讨、教师素质提升的专题讲座、教育教学热点难点的研究都有益于教师的专业成长。她建议做一些政策倾斜，以帮扶薄弱学校的学科建设。教育部基础教育质量监测中心特邀专家、龙岗区如意小学宋冰校长的观点是：“工作室学员不要挑人，不管优不优秀，只要追求上进就可以加入。这就像老师，不能只带好学生不教后进生一样，关键是对应教师的特点，针对性地提出发展的建议，注重教师的个性发展。名师工作室，不仅要培养教师，更要把教学的研究成果应用在学生身上。在实际教学中，要把自己的专业能力应用在课堂教学中，扎实地开展常规课程活动，形成自己的特色课程，形成自己的教学主张。”龙岗区高层次引进人才王亚丽特级教师则认为：名师不是培养出来的，靠的是专业自觉。广东省“青年岗位能手”“五一劳动模范”胡红梅副校长认为：无论是工作室主持人还是学员，都要热爱教育，具有童心，具有热情，把工作室的活动当成喜欢的一种事业去做，才会有提升;要发自内心地给工作室和成员更多的平台，不是太多的培训，而是高质量的、有深度的、持续的培训，这样对老师才会有更好的发展。广东省特级教师、省名师工作室主持人、深圳市音乐兼职教研员邱怡老师在自己的工作室有针对性地开设了声乐教学、合唱指挥、舞蹈律动、钢琴配弹等学习小组。他认为工作室导师要有能力针对不同的老师设置课程和活动，善于发现老师的长处，让不同特点的老师受益;工作室的设置要考虑距离对工作室活动质量的影响，“酒香也怕巷子深”。

对11位工作室学员的访谈显示，老师们很珍惜这样的学习机会，工作室的活动对自己的专业提升很有帮助，工作室团体上进的氛围会激励自己去学习新的技能，提升自己的业务能力。老师们认为要按工作室的考核标准要求自己，如完成微课、发表论文、开发课程、上公开课等。

学员访谈记录也表明在工作室特定的氛围下，老师们会主动克服惰性，向更优秀的人看齐。如教师CHY（匿名）在访谈中说：“参加工作室后，我参加了更多的比赛，比如微课，学到了新技术，认识了更多优秀的人，有了更大的动力。”

值得注意的是对比组教师WYY（匿名）在近两年个人专业能力竞赛中获街道一等奖以上12次，辅导学生获街道以上奖项2次，而有一名工作室学员获奖次数为0。这也一定程度说明教师专业成长内需与自驱的重要性。工作室的氛圍与平台能驱动绝大部分教师自我成长，并提供支持，但对自主生长意愿不强的教师无效。个别教师加入工作室也非自愿，而是迫于行政压力敷衍参加。而自我驱动力极强的教师即使在工作室以外的平台仍然能获得较好的发展。

三、启示与建议

（一）名师工作室对教师个人专业发展的影响

1.工作室主持人的专业引领、成员对学员的帮助指导、学员的专业技能考核认证、成员对课程的开发、学员对微课程的系列开发、工作室的教学研讨等行之有效的工作室活动，会让教师从课程开发、教学设计、课堂组织能力、教学实施、信息技术等多个维度积极主动寻求发展。

2.本身就具备好学、上进、有明确职业发展规划的教师，愿意积极实践、研究的教师更能借助工作室平台获得较好的发展，且发展更为全面。

（二）名师工作室对其他教师专业成长的辐射作用的影响因素

1.工作室主持人对教育的理解与名师工作室的相关政策。教师的发展应当为学生的发展服务。如果工作室只是去选拔和挑选优秀的和具有优秀潜质的老师，成就学员的几节展示课，开发出几本根本不会去使用的教材，则名师工作室就达不到其辐射片区的作用。正如教师不能只带好学生而不教后进生，名师工作室也需要“培优辅差”，关键是针对不同特点的教师有针对性地设计培训方案。鉴于区域和学科的不平衡，我建议相关部门对名师工作室的管理进行一些调配，对薄弱学校有一些政策倾斜。

2.工作室学员对教师专业发展的理解和学校的专业发展环境。热爱教育、具有专业自觉、乐于分享、少功利心、多公益心的教师能积极将所学转化，应用在课堂教学中，扎实地开展常规课程活动，形成自己的特色课程和教学主张，并乐于分享这种实践中萃取的智慧，让更多的同事、学生受益。名师工作室的意义也不仅要培养教师，更要把教学的研究成果应用在学生身上，根据学科的特点，策划学生活动，在实践活动中教师的专业能力又得到发展。这样，既成就教师，又成就学生。

我建议学校提供较为宽松的环境，建立更为规范的教师成长制度，让参加了工作室的教师有机会、有意愿、有能力在本校进行教学实践活动，服务更多师生;而学校的教师发展，也可参照名师工作室对学员的考核要求，进行有针对性的培训、实践与考核。

本研究的局限性在于研究的时间不长及研究者能力局限，而且教师的专业发展也不能完全以成果的形式来衡量，所以名师工作室对教师专业发展的后续影响及对其他教师的隐性辐射作用还难以在此报告中表述。

教师的发展，既是教师个体自身的需求，也是教育发展的需要。鉴于名师工作室的区域和学科的不平衡，会让一些较为偏远的学校和小学科的教师没有机会进入名师工作室学习，或者是学习到的内容难以真正服务于教学实践。我建议相关部门在开设名师工作室和招收工作室学员方面的政策可以进行适当倾斜;又或将不同层级不同学科的名师工作室结成联盟，满足教师专业发展的多样需求;亦可借鉴美国的做法，先调查教师需要什么样的培训，相关部门就有针对性地建立相关主题的工作室或者要求工作室提供相关内容的培训。希望相关部门营造能满足教师发展需求的环境，提供更有效的方式，促进教师自由、和谐、充分地发展，这亦是本研究的意义与期待。

参考文献：

[1]朱洪翠，张景斌.国内U-S教师教育合作共同体实践研究：回顾与前瞻 [J].教学研究，2013（5）.

[2]全力.名师工作室环境中的教师专业成长：一种专为共同体的视角 [J].当代教育科学，2009（13）.

（责任编辑：李晓杰）