张光仪

摘 要：“一个没有创新潜质的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”作为中华文化最重要的传播者，语文教师进行语文教学的创新尤为重要。语文教师要如何把创新教育有机、巧妙地渗透到语文教学中，并为语文学科教学服务成了亟待解决的问题，同时语文教学也离不开创新教育，它可以给语文教学注入新的生机与活力。

关键词：语文教学;创新教育

在人类社会经历了农业社会和工业社会，它又面临着另一种社会经济形态——知识经济。这种经济是以不断创新的知识为主要基础发展起来的，它依靠新的发现、发明、研究和创新，是一种知识密集型和智慧型的经济，其核心在于创新。当前，创新能力在知识经济初见端倪的时代，已日益显露其独特的地位和价值。可以说，没有创新，知识经济主体便失却了竞争力和生命力。学校是学生直接的受教育场所，是培养学生创新意识、创新精神和创新能力的主要途径。特别是中学教育，是学生接受知识的重要阶段，培养学生的学习兴趣，养成学生学习习惯至关重要，因此，创新教育的实施必须紧紧依靠中学教育这块主阵地。“创新的关键在人才，人才的成长靠教育”我们作为教师已不仅仅是为了传授知识，更要注重培养学生的创新精神和实践能力。而中学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有一定的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。但是，我们知道，传统的教育体制在创新性学生培养的许多方面都不尽完善，严重的影响了学生创新才能的培养。那么，在中学语文教学中如何开展创新教育，培养学生的创新能力呢？

一、激兴趣，唤起创新意识

兴趣是最好的老师。激发学生浓厚的创造兴趣和创造欲望，引导学生多思、多问，是培养学生创新意识的首要工作。教师在课前精心设计好导入新课的方式，课始就吊起学生胃口;根据课程内容创设与现实生活相联系的生活情境，把教学中“死”的知识用“活”的办法呈现出来，引导学生去探求新知，唤起他们创新的意识。在学习郑振铎《猫》一课时，我要求学生回家时，观察家里或邻里家的猫，看看它有些什么样的生活习性。同学们兴趣盎然地回家观察纪录，纷纷写了观察日记，一个比一个细致，一个比一个的精彩！在上《猫》一课时，同学们因为有了第一手的观察材料，学习兴趣空前高涨，还创造性的提出很多书上没有的材料。

二、变手段，培养创新兴趣

信息技术可以把所要传授的知识形象化、直观化、具体化，使客观事物的形、色、声直接诉诸学生的感官，能眼见其形，耳闻其声，感官性极强。它以其直观的形象，美妙地图画，艳丽的色彩，动听的音乐，充分展现语文美的因素，激发起学生强烈的学习兴趣。信息技术与语文学科的整合，打破了过去枯燥、单一的教学模式，为学生提供了开放性的自主学生环境，培养了学生的主动探索、独立思考、合作学习的能力。在上朱自清的《春》一课时，在幻灯片中加入春花、春草等图片，形象直观，配上鸟叫声、牧笛声，以及春风、春雨等视频，让学生身临其境。

三、营氛围，培养创新能力

在教学过程中，我们就要努力营造轻松、愉快、和谐、民主的氛围，激发学生主体学习的积极性和主动性。因为“学生只有在亲密、融洽、和谐的师生关系中，才能对学习产生一种安全感，并能真实的表现自己，充分展示自己的个性，也才能创造性的发挥学生的潜能。”课堂上教师可以尽量采用商量的语气与学生进行交谈，“谁能说说？”、“谁想谈谈？”、“谁能把想法告诉大家？”只有这样让孩子们“言论自由”，让课堂成为“百家争鸣”的场所，才能撞击出创新思维的火花，使课堂真正成為培养学生创新能力的场所！在学习《花儿为什么这样红》一课时，我带组织同学们到校外去观察各种花朵等，使学生感受到花的美丽与变化。学生提出了很多问题，“植物为什么要开花？”“为什么花会大多是红色的？”“为什么变色芙蓉会变色？”……在这样的氛围中，拓展了学生的思维，激发了学生的创新能力。

四、培质疑，激发创新思维

“思维是从疑问和惊奇开始的。”爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”因此，培养创新思维要从培养质疑问难开始。有疑问才会有思考，有思考才会有创新。教学中我们要善于巧设疑问，引导学生质疑，教会学生质疑。通过多种形式培养学生发现问题，大胆质疑的探索精神，引导学生多角度、多层面的思考问题，大胆提出问题，逐步养成质疑问难的习惯，提出有价值的问题。如在学习《爱莲说》时，鼓励他们发现。学生提出“莲花为什么出淤泥而不染？”“所有的莲花都是中通外直的吗？”“牡丹为什么会被称作富贵之花？”……孩子们凭着已有的经验和对课文的理解，得到了很多丰富的情感体验，激发了学生创新思维的火花。

五、重探究，提高创新素质

学生是课堂真正的主人，课堂的主动权不能垄断在教师的手中。教师在教学中交给学生学的方法，培养学生自己获得知识、运用知识、创新知识的能力与习惯，引导启发学生在学习中学会学习、在发现中学会发现。同时把课堂内容延伸到与之相连的现实生活或相关领域的新知识。还要引导和启发学生自己去观察、分析、比较、研究、创新，从而培养学生的创新素质。学习过程中，让学生处于主动探索自主学习的状态，疑难问题由学生分组讨论，多向交流信息而解决。如学习古文《孙权劝学》一课时，先问同学孙权为什么劝吕蒙学习，吕蒙找什么借口推辞，最后孙权又是找的什么理由劝说？如果你身边也有不想学习的人，你会怎么劝说他？同学们在小组内互相讨论，并在全班交流。学生通过合作学习，共同探索发现，解决了问题，激发了学习兴趣，还解决了生活中的问题，大大提高了学生的创新素质。

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭源泉，也是中华民族最鲜明的民族禀赋。”总之，创新教育的实践主要体现在教育观念上，渗透在教育活动中，旨在培养学生的创新意识和科学的学习态度，为学生今后的更高层次的独创能力的养成，打下良好的基础。教师要以培养学生创新能力为根本，既要大胆改革教学方法，为学生创新提供有利的情境，又要增强教育观念，树立人人都能创新的意识，把自主探索问题的权利留给学生，努力培养学生的创新能力。

参考文献

[1]《21世纪中学语文创新教学实验设计与探索全书》 金明主编

[2]《中学语文素质教育与创新教育》  作者：郑正良、汤登仲

[3]《教学理论》 作者：施良方 崔允漷

（作者单位：贵州省遵义市播州区尚嵇中学）