摘 要：兴趣是学习之母，培养学生识字兴趣。在识字教学中我大胆探索，利用编谜语编顺口溜进行识字教学，收到了良好的效果。

关键词：培养；探索；识字；兴趣；形声字

识字是阅读和写作的基础，培养学生的识字能力，加快小学生的识字速度，是提高学生阅读和写作水平的重要途径。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力，有了兴趣学习就不是一种负担，而是一种享受。

一、有利于提高学生的学习兴趣

兴趣是创造一个乐观和光明教学环境的重要途径之一，只有激发学生的学习兴趣，才能培养学生积极的学习情感。

（一）对形声字教学我利用编谜语的方法

在教学“鲜”字时我让学生猜谜语，例如，出示谜语：“一边打鱼一边放羊。”没想到学生一下子猜了出来是“鲜”。在教学“影”字时我出示谜语：“红日高高挂，照在北京城，投下的三撇是背影。”学生立刻猜出是今天学的“影”。

凡遇到形声字我就这样引导，出乎意料的是学生的识字兴趣提高了百倍，课堂活跃了起来。于是我就引导学生当主角出谜语，出示下一个生字“简”，接着提问：“谁能也编一个谜语来让大家记住这个字？”学生们纷纷举起小手：“老师我知道，老师我会。”有的说：“门内有太阳，门上长竹子。”有的说：“一间房上长竹子。”这样孩子们的思维活跃了，行动积极了，个个都跃跃欲试。

（二）在教学同形字，同音字的时候我利用编顺口溜的方法进行授课

编顺口溜幽默风趣，朗朗上口的特殊魅力也深受小学生的喜爱，既能满足儿童的好奇心，也能激发小学生学习的浓厚的兴趣。

“兴趣真可谓是学习之母”。学生有了识字的兴趣不仅减轻了学生的思想负担，也推翻了压在学生头上的两座大山--机械的死记、机械的硬写。因此在教学中要给学生心灵放飞自由，学生的积极性调动起来了，学习潜力就会充分发挥，将自身体验升华为一种学习新知的动力，从而达到新课标提出的学生主动识字的目的。

二、有利于学生主动求知，识字效率大大提高

素质教育要求教师把学生从传统的被动的接受教育转变为主动求知。编谜语、顺口溜识字充分证明了这一点，因为它激发了学生学习的兴趣，使学生的记忆、观察、想象出现了积极的活跃状态，学习动力源源不绝。

在课堂上孩子们八仙过海各显神通，争相发言各抒己见。如“碧”字，有的这样编：“一位白胡子王爷爷坐在石头上。”有的这样编：“王爷爷白爷爷坐在石头上。”再如教学“攀”字时，两棵大树枝枝叉叉，长在空中大手来架。“告”，一口咬掉牛尾巴。“笔”，上边竹子下边毛，写字画画离不了等等。在课外作业时也让学生回家与爸爸妈妈、爷爷奶奶一起猜，孩子们猜谜语、编顺口溜的劲头就更足了。学生取得了成功的体验并得到公平的奖励，一句表扬，一朵红花，一颗小星都会给孩子们带来无尽的喜悦，激起满腔的热情。这种赏识教育手段用于识字教学，能够不断地激发小学生的学习力量，促使儿童不断地努力。例如，上课之前让学生说说自己又认识了多少个汉字、什么字。有的学生一次能说好几十个字，这时教师就要抓住这个机会及时给予学生展示平台，让他们做小老师。如此一来，学生不仅自己学会了许多字，还教会了其他学生，从而激发了学生学习汉字的兴趣。使学生识字兴趣胃口大开，主体自觉，身体力行，躬身实践。久而久之，学生根据已有的经验和识字基础，对识字找到了规律，形成了学习能力，学习汉字就收到了事半功倍的效果。比如，现在一节课能学会几十个生字，并且记忆还很牢固。由于学生识字兴趣大增，语文课兴趣愈发浓厚，阅读写作水平也有所提高，因此我所带的班级语文成绩一直保持第一。

三、有利于提高学生创造性的思维能力。

编谜语、顺口溜自然地把识字课由理性分析转换为学生的感性体验。每个汉字都是一个整体，在编谜语、顺口溜的过程中，就要把它分解成相关联的几个部分，再组织成语言，这一过程实际上是培养学生创造性思维的过程。比如学生给“闭”编谜语，“门里有人才。”他首先想到的是人才，其次想到了门，门是生活中比较熟悉的事物，而“人才”的概念对小孩子来说比较抽象，所以他说出人才就很不简单了，这时教师再加一句，什么样的人叫“人才”呢？接着进一步讲解，有知识，有能力有特长的人叫“人才”。

由此可见编谜语、顺口溜的过程既在无形中给了孩子培养创造性思维的机会，又培养了孩子的想象能力，丰富了孩子的传统文化知识，促进并带动了学生积极的阅读兴趣与探求欲。

四、有利于培养学生驾驭语言的能力。

谜语、顺口溜没有幽默、准确、形象生动、简练的语言是难以使人记住的，也难猜出来。因而编的过程不但训练了学生的语言和应用语言的能力，孩子们口头表达能力也得到了提高。

总之，在低年级识字教学中要使学生学得快、记得牢，教师就必须掌握学生的心理特点，研究识字教学方法。利用编谜语、顺口溜教学，不仅让学生在思想上有了充分认识；弘扬了祖国传统文化，既学习了传统文化的精髓——猜谜语，又深入观察了汉字的结构特证，发挥了自己的想象，推出自己的教学特色，无形中使学生受到了传统文化的熏陶。编谜语、编顺口溜教学还能创设快乐的教学情境，使课堂变得生动活泼，唤起孩子们的学习兴趣，真正达到了乐中学，玩中學。这样一举多得既能帮助学生记住字形，理解字义，又能培养学生口头表达能力、想象能力以及创新意识。

参考文献：

[1]郭晓敏.小学低年级趣味化识字教学的实践探索[J].甘肃教育.2016（07）.

[2]郭小丘.字理分析在小学低年级识字教学中的应用探索[J].课程教育研究.2015（14）.

[3]李小环.小学低年级识字教学的探索与思考[J].科教文汇.2014（12）.

作者简介：

张淑兰，女，汉，河北涞源县，中学一级教师，大专，河北省定州市长胜园子弟学校，语文教育教学。