桂林欢

基于高中语文学习自身所具有的特点，学生在学习的时候，只有不断的进行知识的积累，才能够使自身的语文核心素养实现有效的提升，并最终取得良好的学习效果。进行诗歌学习是拓展学生知识面的一个有效手段，面对这样的情况，高中语文老师就应当投入更多的时间和精力去思考如何进行诗歌教学，以此来最大限度地提升学生们的学习热情和积极性。

一、对比同一时期的诗歌

诗歌往往带有浓郁的时代色彩，而同一时代的诗歌在一般的情况下，又带有明显的时代烙印，因而具备一定的共通性。即使诗歌的创作背景相近，但是所表达的内容和情感也是存在巨大差异的。基于学生的学习特点，他们对某一个诗歌进行学习的时候，往往特别容易和同一时期的其他诗歌进行对比，进而错误的认为这些诗歌所蕴含的思想和感情都是相同的。面对这样的情况，高中语文老师在授课的时候，应当挑选同一时期不同题材的诗歌进行比较，通过这样的方式，来让学生能够发现诗歌和诗歌的差别。比如，苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》和柳永的《雨霖铃》都是北宋时期所创作的，但是这两首诗歌不管是在背景和表达的思想感情等方面，都是存在着很大差异的。为了能够让学生对这两首诗歌的理解更加透彻和深刻，老师可以让学生们先行朗诵，去细细品味诗歌所蕴含的思想感情。以上任务完成以后，老师可以向学生们讲解苏轼创作这首诗词的时代背景。这是由于当时苏轼在仕途上不顺利，被贬到黄州，正巧来到赤壁矶想到三国时期周瑜的丰功伟业而触景生情，因此才创作了这首名垂千古的诗词。紧接着，老师在向学生们介绍《雨霖铃》的创作背景。这是因为柳永当时要从汴京南下，因此必须和他的心爱之人分离，在这样的情况下，才创作出了这首词。最后，老师还可以从表达的情感层面来向学生们进行对比，虽然这两首诗词都充分的表达了作者的悲伤心情，但是苏轼的诗词更多的表达了作者怀才不遇，心系国家壮志未酬的悲愤，而柳永的词表达的则是惆怅、落寞的思绪。因此，不难看出苏轼抒发的情感是大写的人格魅力，气势磅礴，格调恢宏、豪迈。而柳永抒发的则是小我的爱恨交织，市井浅语。这也就充分体现了同一时代不同作者的性情怀抱和人格个性。运用此种比较的教学手段，能够让学生们的学习变得更加直观，最大限度的提升了课堂教学的有效性。因此，老师应当在教学的时候，对此种模式进行充分的运用，带给学生更加独特的学习感受。

二、对比不同时期的诗歌

老师通过对比不同时期的诗歌，还能够使最大限度的提升学生对诗歌内容和感情的认同感。另外，老师在对不同时期诗歌进行分析的时候，还能够给学生普及了历史知识，具有一举两得的关键作用。比如，老师在给学生们讲解《声声慢》这首诗词的时候，可以选择李清照的另一首诗歌《如梦令》进行对比，老师应当率先向学生介绍这两首诗歌的创作时期，《声声慢》是李清照在已经出嫁的情况下所创作，而《如梦令》则是少女时期的李清照所写。紧接着，老师还可以向学生们讲述南宋和北宋时期政治环境的变化。南宋时期，宋朝的百姓经历了战乱以后，生活的十分艰苦，而北宋时期，政治清廉，百姓的生活也更加安康。通过诗词创作的历史背景进行分析，学生们就能够轻易的理解，为什么这两首诗词都处于同一作者，但是所渗透的感情却是截然不同的。此外，老师还可以将这两首诗词之中的重点句子进行分析和对比，比如，《声声慢》之中的“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”和《如梦令》中的“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”。通过这样的方式，能够有效的培养学生的语文核心素养，为后续进行更加深层次的学习奠定了坚实的基础作用。

三、对比替换词语前后的词句

老师为了能够获得组好的教学效果，在对学生们进行讲课的时候，还可以选择诗句之中特定的词语进行替换，并对替换前后的诗词进行对比分析，并引导学生感受这两者之间所存在的差别。比如，老师在给学生们讲解《沁园春长沙》的时候，可将“指点江山、激扬文字、粪土当年万户侯”中的“激扬”改为“书写”，让学生品味修改之中和修改以前在感情上有何种不同，虽然书写和激扬都能够表达一定的感情，但是二者在展现的力度方面是存在明顯差异的。使用“激扬”这个词汇，更加能够体现出作者对敌人的蔑视态度以及想要重整山河的豪迈气概。老师通过替换词语的方式，能够让学生更加直观的体会到诗词之中的文字的魅力。

四、结束语

总而言之，在当前的情况下，比较法在高中诗歌教学过程之中发挥的作用越来越突出，在这样的情况下，高中语文老师在授课的时候，应当对这样的教学模式进行积极的推广。此种模式一方面能够让学生们知识面变的更加宽广，另一方面还能够提升学生的综合能力，完美的契合了素质教育的理念。

[ 参  考  文  献 ]

[1]凌小琼.比较法在高中语文古典诗歌文本细读中的运用——以人教版高中语文古典诗歌为例[D].湖南师范大学，2015.

[2]李鹏林.快乐徜徉在美丽的诗词世界——浅谈比较法在古诗教学中的运用[J].语数外学习（高中版上旬），2017，09（11）;98-99.

[3]徐新颖.巧借比较法，鉴赏古诗词——以李煜的《相见欢》阅读教学为例[J].语文世界（教师之窗），2017，08（10）：40-41.