曾笑梅 梁少婷

摘  要：本文在刘玉岳老师提出的“五有四化”主题式探究教学主张启发下，以“东非高原动物大迁徙”为主题，结合作者的教学实践，探讨如何通过“主题探究式”教学将区域地理零散的地理特征有机联系起来，以优化高中区域地理复习，培养学生的地理探究思维，提高复习效率。

关键词：主题探究;区域地理;探究思维

纵观近几年高考全国卷地理试题的命题特点可知，“突出研究主题，多层次探究区域性问题”是近几年全国卷高考试题的命题趋势之一，由此可知，区域主题式教学是提高地理复习备考教学质量的重要途径。区域主题探究式教学是指在教学某个区域时，以该区域的某个典例特征或现象为中心，设计一系统问题，层层深入，逐步解释或论证探究该现象的教学策略，摒弃了传统“八股式”的教学方法。《中学地理教学参考》2018年第4期▪上半月刊发了刘玉岳老师一篇题为“课堂教学新主张”的文章，该文提出了“五有四化”主题式探究教学新主张。该文对一线地理教师理解新课程理念下区域地理教学的基本要求有很好的启示。如何落实区域主题探究式教学，本文作者结合个人的教学实践，以“东北高原动物大迁徙”为主题开展区域探究教学。

一、区域主题探究式教学实践与分析

（一）主题的确定

作者所在学校的生源属于中等偏下水平，因此学生的地理基础较薄弱，在没有一定区域知识的背景下开展主题探究式教学难度较大，效果也不理想。基于本校学生的认知情况，笔者先用一节课时间引导学生自主学习撒哈拉沙漠以南非洲的区域特征，并且要求学生建立起该区域知识的思维导图，如图一（省略），引导学生使各个知识点建立起一定的联系，为下节课的主题探究式学习做铺垫。

在学生通过第一课时掌握了撒哈拉沙漠以南非洲的基本区域知识基础下，作者提炼出该区域最具特色和最突出的地理现象“东非高原动物大迁徙”作为主题，进一步深化该区域地理特征，引导学生进行问题探究。

（二）区域主题探究活动的开展

汤国荣老师提出了区域主题探究活动的开展主要包括创设情境、探究问题、实施探究等过程。作者借鉴此过程开展“东非高原动物大迁徙”主题的探究活动。

教学环节一：创设情境。

为了提高学生的探究热情，作者通过播放王栋梁老师制作的地理微课堂《撒哈拉以南非洲之动物迁徙》视频素材，来吸引学生的注意力，激活他们的地理探究兴趣。撒哈拉沙漠以南非洲有世界上最大面积的热带草原地区，也是多种野生动物的乐园。每年6—9月的东非高的大草原都会上演一场地球上最壮观的动物大迁徙场面。数百万斑马、角马等野生动物组成一支声势浩大的迁徙大军，从坦桑尼亚的塞伦盖蒂国家公园迁往肯尼亚的马赛马拉国家自然保护区。10月份开始，塞伦盖蒂迎来了雨季，野生动物又从马赛马拉迁回塞伦盖蒂……

教学环节二：出示典型试题材料，探究主题。

在本环节，笔者布置学生以小组合作形式，通过观看视频素材后，借助地图册和上一节课对撒哈拉沙漠以南非洲区域知识梳理的思维导图，开展探究活动。

探究材料：

每年东非高原上几十万头角马、斑马等野生动物发生周期性的大迁徙。下图为东非野生动物大迁徙路线示意图，读图二完成下列问题。（图二省略）

1.东非高原野生动物大迁徙的路线是怎样的？为什么不是直线？

2.东非高原野生动物为什么迁徙？

3.东非高原野生动物迁徙与哪些自然地理要素有关？

4.热带草原气候是怎样影响东非高原动物的迁徙？

[设计说明]以上四个问题都紧扣“东非高原动物大迁徙”这个主题，递进式的设问，引导学生由浅入深地进行探究。通过对主题的系列追问，考察学生的学习能力和培养地理思维的形成。东非野生动物大迁徙的原因与当地的气候、地形、河流、植被特征息息相关。通过问题3引导学生建立起思维导图（如图三略），由此展开对探究区域自然地理环境特征的探究分析。

教学环节三：小组展示探究结果，教师点评总结。

学生分组讨论上述问题，然后小组派代表汇报探究的结果，教师对学生的探究成果进行点评，并予以补充，最后总结分析该类主题的一般方法和考点：动物迁徙一般都是为了寻找食物和水源，或者是过冬，这类试题的考查方向，一是迁徙的时间，二是路线，路线的考察可能是路线有些拐弯的原因，还有就是路线经过地方的自然特征等。再列举与该主题相关的试题，让学生对“动物迁徙”这类主题的考点和解题方法有了更深层次的理解，有利于学生对地理知识的迁移，从而再次深化区域主题探究教学的一般方法，培养学生地理探究思维。

二、区域主题探究教学的总结与反思

1.主题的确定要有代表性和典型性。每个区域都会有典型的地理事物和地理现象，其形成都与该区域的地理环境有着密切的关系。以某种区域典型的地理事物或者地理现象作为主题，将该区域的地理基础知识有机的整合起来，这是提高区域地理复习效率的有效途径，有利于提升学生的综合思维能力，更符合最新课程标准的要求。例如非洲区域复习，如杨华老师发表在《中学地理教学参考》2015年第8期的教学设计“区域地理非洲復习课教学设计”，以“非洲的粮食生产”作为主题，让学生研讨“非洲粮食短缺的原因”，既有利于学生掌握非洲的区域地理知识，同时也使其获取和解读地理信息的能力得到培养和提高。

2.探究过程体现学生的主体地位。传统的区域地理教学普遍存在“重知识”、“轻能力”的现象，大多停留在知识层面上的陈述，轻视对地理原理与规律的探究过程，枯燥的教法严重挫伤了学生学习地理的积极性和热情，违背了立德树人的根本任务要求。而区域主题探究教学，淡化对知识的机械记忆，注重学生分析问题的能力培养，关注探究过程，凸显了学生的主体地位。

参考文献

[1]耿夫相.新高考区域地理复习的主题区域探究模式[J].教学月刊·中学版教学参考，2016（3）：49-49.

[2]汤国荣.高考区域主题探究型试题的特点与教学启示[J].中学地理教学参考，2014（8）：8-8.

[3]杨华.区域地理“非洲”复习课教学设计[J].中学地理教学参考，2015（8）：58-60.