曾云

摘  要：核心素养主要指的是在学习过程中，学生所表现出的那些能够适应时代发展要求的、最基本的、相对稳定的知识、技能、态度、意志、情感以及价值观念。核心素养强调和倡导要强化教师教育思维的转变与教学手段的创新，特别是要注重将现代化信息技术手段应用其中，实现与具体学科教学的渗透与融合，以此助力教育教学质量提升。本文主要对核心素养下信息技术与高中数学融合教学进行分析和探究。

关键词：核心素养;信息技术;高中数学;融合教学

一、以信息技术融合助力高中数学教学方式转变

核心素养背景下信息技术的应用能够带来教育思维的转变和教学方式的调整。传统高中数学课堂教学中教师对教材的依赖性较强，教学的方式极为单一，造成学生获取信息的渠道和知识学习的类型也相对单调，而信息技术与高中数学教学的融合，能够借助视频、图像、声音等多种信息形式进行数学内容的呈现，而且能够丰富和活跃教师的授课过程，教师教育教学设计的针对性、灵动性、有效性能够持续提升。在此基础上教师可以借助网络平台对那些新颖的、丰富的教学素材进行搜集，实现课堂精彩程度的全面彰显。比如，在进行高中数学“几何概型”相关内容的教学中，传统课堂中教师往往安排学生依托教材进行学习、认知和体会，而信息技术的融入能够引导教师对自身传统的教学方式进行调整，将大量的信息技术方法和手段应用其中，让自身的教学设计、教学组织引导最大限度地与学生的认知习惯相吻合、相匹配。教师可以先借助信息技术将一组数据提供给学生，先让学生对数据进行简单分析和研究，在借助计算机软件进行数据和信息的有效处理，这样就能够让几何概型知识内容的呈现更具体、更形象。在高中数学指数函数内容的教学中，着眼于让学生更有效地认知指数函数的概念，教师可以借助信息技术呈现这样的问题：哪些函数是指数函数？

（1）y=x2         （2）y=2x       （3）y=2-x

（4）y=2x3x     （5）y=23x     （6）y=3x+1？

在求函数y=√3x-2-9的定义域时，教师可以借助信息技术手段对函数定义域的范围进行图解，最终学生通过图形的观察发现，要让函数有意义，则：3x-2-9≥0，即：3x-2≥9，解得：x2≥2，即为x2≥4，即可得到x≥2或者x≤-2，所以函数的定义域为（-∞，-2]∪[2，+∞）。

二、以信息技术融合助力高中数学本质内容探索

高中数学教学过程中，教师经常借助组织和引导的方式让学生在思考与观察中总结定理、深化概念理解、把握数学规律、确定数学结论。如果在教学中教师只是将问题的答案直接提供给学生，由于高中阶段的数学知识内容相对抽象、晦涩，学生带着畏难和抵触心理，就难以实现知识内容的掌握，在认知和理解过程中也是困难重重。基于此，在高中数学教学中教师应当注重将信息技术和数学教学实践充分整合起来，借助信息技术这一工具和手段对学生的数学实践活动进行拓展，让学生在亲身的经历和探索中进行知识的探索，这个过程中不仅能够强化学生基于知识内容的理解，而且对于学生数学探索意识、精神和能力的培养都是极为有益的。比如，在進行高中数学三角函数相关内容的教学中，传统教学中教师通常将函数的相关图像画到黑板上，之后组织学生对函数图像进行认真观察，以此深化学生对函数规律的认知。但由于高中学生的空间思维能力相对较弱，静态的图像往往难以撬动起学生的动态思维，因此学生在三角函数学习中的兴趣度和参与度不高、学习效率低下。基于此，教师应当借助信息技术融合强化学生感性体验的丰富，实现学生认知和理解的深化。还可以将几何画板这一软件工具应用其中，在学生数学实验的实施中，指导他们借助几何画板菜单栏中的“绘制点”对于三角函数y=Asin（ωχ+ψ）的图像进行构建，让学生对A、ω和ψ的取值进行自行设置，让学生对不同的取值情况所带来的函数图像的变化和影响进行观察，并以此为依据进行数学规律的总结。这样学生在反复的观察与思考中就能够理解变量控制法的具体操作原理，深化对数学原理的认知。

三、以信息技术融合助力高中数学抽象内容转化

高中数学高效课堂构建的基本前提就是充分而优质的教学设计，在教学设计中教师应当将任务和目标充分聚焦到学生对整体知识内容的认知与把握上，并注重将核心素养的理念和要求充分渗透和融入其中。信息技术的迅猛发展为数学教学的发展插上了理想的翅膀，注入了新鲜的动力活力，教师应当注重将信息技术的相关技术和设备应用其中，以此实现课堂氛围的营造，助力教育教学质量和效率的全面提升。比如，在进行高中数学椭圆相关内容的教学中，在椭圆定义的认知中，传统教学中教师多是借助实验来让学生认知和建立概念，这样往往会造成学生在离心率认知上存在较大的阻碍和问题，究其主要原因就是这样的概念抽象度较高，传统实验难以发挥好作用。此时教师可以借助多媒体技术，在学生借助实验明确椭圆的基本概念的基础上，将几何画板应用其中，让学生通过几何画板动画效果的展示对椭圆的变化过程进行了解。再借助几何画板让长轴始终保持不变，而是对椭圆的焦距进行逐步调整，这样学生就会发现离心率往往会随着椭圆形状的变化而变化，并且会得到这样的结论：就是离心率越大，那么椭圆的形状也就会越扁，离心率的数值与1越来越接近时，那么椭圆的形状就会无限趋近于圆形，而当离心率的数值为1时，椭圆就会变成圆。在这样的教学中，教师应当注重信息技术教学手段与传统教学手段的紧密结合，就是依托实验让学生以此为起点进行基本规律的探索，在传统手段受到局限、无法有效处理好抽象概念的具象化时，再借助信息技术将那些具体、形象、直观的内容展现给学生，这个过程中不仅能够提升学生认知和理解的速度与效率，而且能够强化学生数学学习兴趣的激发，进而带动和引领学生数学核心素养的发展与提升。

四、结语

新时代背景下教师应当注重强化学生学科核心素养的培养，在高中数学教学中要注重信息技术的渗透融合，要以信息技术融合助力高中数学教学方式转变，助力高中数学本质内容探索，助力高中数学抽象内容转化。

参考文献

[1]牛军平.立足信息技术课堂，培养学生核心素养——刍议高中信息技术教学中学生核心素养的培养[J].新课程（中学），2017（10）.

[2]薛仁华.信息技术与高中数学课堂的融合研究[J].信息记录材料，2019（2）.

[3]李光所.核心素养引领下高中数学教学与信息技术的有机结合[J].新课程（中学），2019（4）.

[4]张囡囡.融合信息技术教学方法例谈高中数学核心素养的培养[J].新课程（下旬），2018（8）.