李超顺

摘  要：中学语文教材所选的课文大多文质兼美，学习当中的文章可以潜移默化提高学生的理解能力、概括能力，审美能力，可以有效提升学生的语文学科素养。在教学过程中，我们可以通过通读文本理清思路，深读文本善于设疑等手段去优化文本教学，从而达到提升学生学科素养的目的。

关键词：优化;手段;提升;学科素养

中学语文教材的篇章，均为古今中外思想性、艺术性、价值性极高的优秀篇章，学习当中的文章可以潜移默化提高学生的理解能力、概括能力，审美能力，有效提升学生的语文学科素养。然而，我们同时也看到，由于中学生缺乏必要的生活体验，在学习课文的过程中产生了学习兴趣不浓、理解领悟能力低、情感体验浅，学习过后的再理解、再创作能力不够的现象。造成这方面原因，除了学生本身客观因素之外，与教师对课文讲授的处理方式有着密切关系。如何改变学生再创作能力不强，学科素养不高的现象呢？

一、通读文本，理清思路，提升概括能力

笔者认为，文本教学，首先要引导学生整体感知课文，提升学生概括能力。我们可以在课前预习要求学生标上课文自然段落序号、读准字音、读通全文，在此基础上让学生理清文章思路，概括文章内容。我们很多语文教师都会采取上述的做法，但是，往往只是粗糙的作出要求：预习课文，归纳内容。很多学生，尤其是基础不够扎实的学生，很难概括出文章的段落大意，长此以往学生就会失去预习的劲头，失去学习语文的兴趣。

我们要根据学生的实际水平，降低问题难度，让学生通过预习、朗读有所收获，才能激起学生学习兴趣。例如，讲授刘湛秋《雨的四季》，笔者要求学生课前扫清阅读障碍，流畅地通读全文，然后理清文章思路：①（1段）总述，点明雨是____________，表达了对雨的____________之情;②（2～5段）主体，生动细致地描绘了四季雨的____________，表达了对四季雨的____________之情;③（6～7段）直抒胸臆，表达对四季雨的____________。问题难度不大，给学生跳一跳摘到桃子的成就感、愉悦感，长期训练可以潜移默化地逐步提升学生的概括能力。

二、深读文本，善于设疑，提升分析能力

在整体感知课文的基础上，要进一步深读文本，引导学生揣摩词语的表达效果，体会句子的深刻含义，把握人物形象特征，感悟各种艺术手法等等，不断提升学生的分析能力、鉴赏能力。这一环节的处理，第一要结合问题步步设疑，引导学生突破目标;第二要反复朗读，体味深意，感悟意蕴;第三要有答题技巧的方法指导。

例如，《驿路梨花》问题之一：文章开头1、2段的描写有什么作用？要更好地引导学生解答问题，首先，通过步步设疑达向目标：这里的山怎么樣？我们的心情怎么样？“看，梨花”写出了怎样的情态？然后，围绕问题，深读对应句段，让学生找出答案：山大、高、陡峭。夕阳西下，我们焦急起来。“看，梨花”表达了惊喜之情。师生互动把答案整理起来：文章开头1、2段的描写突出了山的高、大、多，衬托出出我们的焦急心情，为下面小屋的出现给我们带来的惊喜作铺垫。最后，老师指导学生总结答题的要领，可以通过内容+作用+感情的方式进行答案表达。诸如词语的表达效果，修辞手法的作用，人物形象的把握等都可以采取这样方式去引导学生，提高他们的分析能力与解答能力。

三、挖掘文本，把握特色，提升写作能力

语文教师大抵重视作文教学，从审题立意到布局谋篇均进行写作指导，但是效率不高，学生听完教师的理论指导也不知如何展开写作。初中语文教材所选的课文大多是文质兼美的好文章，这些文章可读性强，语言规范优美，写法灵活多样，在语言表达、段落衔接和全文的谋篇布局等很多方面都是学生学习写作的典范。我们可以充分挖掘文本特色，以此作为临摹点，引导学生写作。

例如：讲授罗素的散文《我为什么而活着》，可以指导学生借鉴其结构模式：总说：概述我为爱情、知识、同情心而活着;分说：（三个理由）对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情心;总说：对自己的一生作结。文章结构清晰，脉络分明，学生很容易找到写作的模仿切入点。

四、借鉴文本，拓展延伸，提升综合能力

“授人以鱼不如授人以渔”，语文教学，除了讲授课文知识之外，更重要是教会学生阅读方法，从而能够独立地阅读课外的文学篇章。语文教师要结合所讲授文本的重点、难点，开展拓展延伸练习，进一步提升学生的综合能力。例如，引导学生通读文本，理清思路之后，选取相应的文章或段落，训练学生的概括能力;讲读朱自清的《春》之后，结合课后练习四，拓展对应的练习，让学生进一步把握词句表达效果的赏析方法;讲读茅以升的《中国石拱桥》之后，指导学生借鉴文章写作结构开展有效的作文训练。拓展延伸练习不是简单的选取课后作业，要根据教学重难点而设置，同时，要有计划地安排这些训练的量与点。这样才能有效地提升学生的综合发展能力。

单一地讲授课文内容，只会扼杀学生的思维发展。我们要挖掘文本的教学价值，才能回归到语文的本质上来。可见，要切实提高学生的概括能力、赏析能力、写作能力，有效提升学生的学科素养，一要深入挖掘文本的教学价值，二要通过通读文本理清思路，深读文本善于设疑，挖掘文本把握特色，借鉴文本拓展延伸等手段优化文本教学。

参考文献

[1]蔡文胜.浅谈生活体验对课文学习的促进作用[J].青海教育，2011（3）：32-33

[2]栾娟.基于初中语文教材的作文教学策略研究[D].华中师范大学，2014.

[3]张涛，赵丽.中学语文教学应重视挖掘文本的教学价值[J].现代教育科学，2011（6）：107-107.