滕汉华

摘  要：信息化教学的发展为课堂教学组织形式带来了深远的影响和巨大的变革。然而由于教师自身对信息化教学的认知水平不同，对信息化技术的掌握参差不齐加之各高职院校对于信息化教学的支持力度不同，生源水平的差异等因素的影响，信息化教学的发展呈现大趋势趋同而发展差异明显的格局。本文将通过对高职旅游行业英语“线上+线下”课堂信息化教学模式的研究为例，旨在探索行业英语多渠道，多元化课堂教学模式的发展可能性。

关键词：高职行业英语;“线上+线下”;课堂教学模式

一、高职旅游行业英语课堂教学现状

高职旅游行业英语课堂教学受困于诸多因素的影响，存在着很多问题，诸如：师资力量的薄弱，班级构成多以50人左右的规模为主，导致课堂互动有限;教师专业构成失衡导致课堂教学内容多偏知识单向传授，教师在教学中不能有效的将语言知识与专业技能融合;学生受课堂教学局限性影响对英语学习互动差，学习参与度不高，手机不离手，手指不离屏幕的现象频发;对于语言知识点的考察过重导致学生课堂即时输出有限等。

二、信息化教学的特点

信息化教学模式是建立在建构主义理论基础之上的，其学习环境包含情景、协作、会话和意义建构四个要素。信息化的教学模式可以描述为：以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行意义建构并用所学解决实际问题。在教学中，教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动获取信息的帮助者、促进者;学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，信息所携带的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象（客体）;教学过程由讲解说明的进程转变为通过情景创设、问题探究、协商学习、意义建构等以学生为主体的过程;媒体作用也由作为教师讲解的演示工具转变为学生主动学习、协作式探索、意义建构、解决实际问题的认知工具，学生用此来查询资料、搜索信息、进行协作学习和会话交流。

三、“线上+线下”课堂教学模式

通过将在线多媒体教学手段引入课堂教学与传统的教学资源进行整合，充分调动学生的学习自主性。依托手机APP软件文字，视听说资源（如英语趣配音，BBC双语新闻等），网页视听与文字资源（如英语学习网站，在线视听教材）与旅游行业专业特性的对应结合，开发模块化教学内容与教学活动。

以旅游英语中的中国传统戏曲学习为例，在教学准备环节，教师可以布置任务的方式要求学生以学习小组为单位，每一小组选择一种主要的中国传统戏曲形式，在网络资源中搜集整理该种戏曲形式的相关文字，视听等相关资料并罗列相关语言知识点。在内容呈现环节，学生将自主制作的学习内容以PPT等多媒体形式呈现并加以讲解说明。教师则记录点评信息（如对呈现内容的提问，对制作与呈现的优缺点的点评，提出改进的方式等）。在情景演练环节，教师根据教学目标的要求设定情景任务，指导学生构建对话框架，审查语言运用的合理性与准确度，学生则根据情景主题自主演绎对话交流。在视听强化输出环节可充分利用手机APP软件，通过在线互动模式强化学生的发音与表达。

四、存在的问题与解决方式

“线上+线下”课堂教学模式可有效提升学生在教学过程中的参与性与主动性，激发学生的学习兴趣与积极性，但由于课堂教学内容的信息量扩容势必导致教师在课堂准备阶段工作量大幅增加，教学过程中多媒体手段的应用也会带来手机使用的不可控风险，此外学生对于英语学习态度及语言能力的差别也会导致学习过程的差异性。针对上述问题可以采取以下相应措施：

1.教学准备尽量提前化，可以在课程开始之前尽早完成主要的准备工作并在教学过程中根据实际情况进行相应的调整。

2.加强监管多媒体手段应用，规定手机等多媒体设备的使用时间节点及使用范围，对超出规定的行为作出相应的处罚。

3.提前排摸学生的英语水平再一次为根据设定相应的教学及测评要求，对英语水平较差的学生可适当降低测评标准。

五、结语

“线上+线下”课堂教学模式作为一种整合式教学模式能够充分融合相关教学内容并提升学生的课堂参与度从而促进学生学习发生的主动性和积极性是一种有效的课堂教学模式。这对于高职行业英语课堂教学模式研究提供了一定的借鉴。

参考文献

[1]李静，曲凯歌.大学英语线上线下混合教学模式研究[J].知识文库，2018（09）.

[2]滕兆娜.高职院校大学英语“线上+线下”混合式教学的可行性研究[J].中国高新区，2017（24）.

[3]魏薇.大學英语“线上+线下”混合式教学的可行性研究[J].明日，2018（29）.