林惠 汪峰

摘  要：数学作为一门基础工具学科，不仅对于学生小学阶段和今后升学考试具有重要作用，而且对于指导他们的生活实践和未来发展也都具有重要作用。小学数学中的知识内容大多数与生活实际相关，比如加减乘除混合运算、各种图形的认识与周长、面积计算、简单的统计和概率等，因此教师在教学中应该尽量引入生活实际内容，将教学内容与生活实际相结合，从而帮助学生更好掌握重难点数学知识，提升数学学习实际效果。在中小学新课程改革中要更为明确地要求了数学教学与生活实践的融合，要求学生能够运用所学数学知识解决生活实际问题。本文主要探究小学数学教学中如何运用生活化教学策略，从创设生活化的教学情境、融入生活化的教学内容、引导学生进行生活化的相关实践等方面进行探讨。

关键词：小学数学;教学情境;教学内容;生活化实践

生活处处有哲学，生活是一个广阔的舞台，我们所接触到的很多知识与学科都是从生活中发展而来，比如文学艺术、自然科学等，数学作为一门数字工具学科，同样也是人们在生活实践中總结和发展而来的。小学数学中的知识可以说是数学的最初模样，因此教师可以充分运用生活素材与资源进行教学，使之小学数学教学效果更为有效。同时运用生活素材和资源进行数学教学，还能够更好激发学生数学学习兴趣、提高学生解决问题的能力、培养和提升学生创新创造能力等。生活中处处含有数学内容，教师通过引入生活化的资源、引导学生走入生活中，从而让学生更好地理解数学知识内容、从生活中学习数学。

一、创设生活化的教学情境

在小学数学教学中应用生活化的教学策略，首先应该创设生活化的教学情境。教师可以根据数学知识内容，有针对性地挖掘生活中的相关素材和资源，并将这些内容与教学知识有机地融合，制作多媒体教学课件和微视频，或者引导学生进行角色扮演，从而创设出生活化的教学情境。通过创设生活化的情境，不仅可以有效激发学生学习数学知识兴趣、调动学生学习数学的主动性，而且还能够激发学生深入探究知识的欲望，在学生主动学习下可以实现事半功倍教学效果。

例如，在北师大版小学数学“周长”和“长方形的周长”教学中，我通常会运用以下方式创设生活化的教学情境。如：小李沿着一个长方形的教学楼转了一圈，问小李走了多少米？应该至少知道哪些数据才能计算出小李走了多少米？再比如：小李的爷爷在一块长方形的园地上种上了许多花菜，为了防止麻雀和家禽等践踏这些花菜，小李的爷爷决定在菜地的一圈围上栅栏，问至少需要买多少米的栅栏才能围上这块菜地？要知道什么数据才能正确购买栅栏？学生有的回答出了需要知道菜地的总长度才能买好栅栏，接着我又将这块菜地的长和宽标出，分别是6米和3米，问学生怎样算出这个周长？学生经过思考和小组合作探究，分别列出了加法和加减混合的式子：6+6+3+3，6×2+3×2，并得出结果为18（米），通过这个式子我又逐渐为学生总结出了长方形的周长计算公式。通过引入生活中常见的素材，创设具有趣味性的生活化情境，能够有效提升数学课堂教学实效。

二、融入生活化的教学内容

在小学数学课堂教学中，教师还要尽可能多地融入生活化的内容，以便帮助学生更容易理解和掌握。因为小学大多年龄较小，理解书面语言和抽象知识的能力有限，所以为了降低学生学习难度、让学生更有兴趣学习数学，教师可以在课堂教学中融入更多生活化的元素，将生活中的具体事物和内容与数学知识深入结合起来，从而让教学过程充满生活化气息，更好吸引学生主动参与到课堂学习。

例如，在“数据的表示与分析”的教学中，我首先将2004、2008、2012、2016年奥运会中国代表团获得的奖牌数的数据展示在课件中，并提出问题：如何直观地展示这些数据？如何更好地反应出这个数据的变化趋势？在一番讨论后，我引入了条形统计图和折线统计图的知识;接着让学生通过两个组合作的形式，调查喜欢语文、数学、英语科目的人数，并让学生试着做出这些数据的条形统计图;在每个小组在黑板上展示完相关成果后，我又展示了本地近5天温度的数据，分别是32℃、33℃、28℃、29℃、35℃，接着让学生试着用折线统计图将这些数据反应到图中……在相关的课程教学中，通过在课堂上引入学生能够接触到和感受到的生活素材，能够有效提升学生学习与探讨的积极性。

三、引导学生进行生活化的相关实践

这项教学策略主要是根据教学内容，带领学生去参与相关的生活实践，在生活实践中认知和理解新的数学知识，在生活实践中运用所学数学知识。比如，在小数的相关教学中，在教学之前我先布置家庭作业，让学生回家之后通过上超市或者上网的方式，统计调查某品牌方便面、矿泉水、火腿肠、辣酱、故事书的单价，将这些带有小数点的数据整理下来交给老师;在“周长”的相关内容教学之后，我让学生回家之后测量自家餐桌、电视柜、沙发等物体的数据，以此运用课堂上学过的长方形和正方形的周长公式计算它们的周长;在“年、月、日”的教学中，我主要是让学生回家查看日历，找出清明节、端午节、中秋节和国庆节对应的日期。通过引导学生进行生活化的相关实践，可以让教学更为有效。

四、结束语

综上所述，生活化教学策略在小学数学教学中有着深入和广泛的应用，教学通过有机融合生活化的资源能够有效提升数学教学实效。教师可以结合教学内容与学生的认知能力，通过运用创设生活化的教学情境、融入生活化的教学内容、引导学生进行生活化的相关实践的生活化教学策略，提升了小学数学教学成效。

参考文献

[1]张汉东.生活化教学策略在小学数学教学中的应用探究[J].神州，2016（20）：129-129.

[2]张静华.生活化教学策略在小学数学教学中的应用[J].中国校外教育：下旬，2016（4）：144-144.8A0C4CCF-1680-4462-A161-E3702DBAD1E4