江梅

摘  要：什么是数学核心素养？数学基础知识课程标准修订者认为，数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面。通俗的说，就是把所学的数学知识都排除或忘掉后剩下的东西，或者说从数学的角度看问题以及有条理地进行理性思维、严密求证、逻辑推理和清晰准确地表达的意识与能力。

关键词：“核心素养”;教学目标;教学方法与策略;学习兴趣

数学是每一个孩子从求学开始都必须要学习的主课，它教给孩子们的不应只是冰冷的数学知识，更重要是要教给学生用数学的眼光看待问题、用数学的思想去思考问题。数学核心素养是一个高度抽象的思维产物，它是高于数学知识的思维方法。数学核心素养的培养不能脱离具体的数学知识与方法，它需要在数学知识的学习过程中，数学思想方法的掌握过程中，通过逐步积累、领悟、内省形成，教师给学生“教什么？怎么教？”很大程度上影响着学生将来具备怎样的数学素养。通过笔者这几年的初中数学教学实践的总结，对于“核心素养”在教学中的落实，有以下的几点感悟，愿与各位同仁一起分享和探讨。

一、数学核心素養怎样制定教学目标

在新的课程理念指导下，科学地设计教学目标，切实把握好教学过程中“教什么、学什么、评价什么、达成什么”的问题，才能够有效地进行课堂教学，也才能够有效地提高教学质量。

1.教学目标的设计要具有合理性。对于课堂教学中教学目标的重要性，于漪曾指出，“每堂课的教学必须有明确的目标，教学内容应根据教学目标作一番认真的剪裁，要确定重点，突出重点，把握难点，分解疏导”。可见教学目标在整个教学活动中的重要位置是不可替代的。

2.教学目标的设计要有层次。在日常的备课检查中，发现很多教师对于教学目标的制定都很粗略，对于知识技能方面的目标几乎都只是照搬教参，一步到位。事实上，教参中关于教学重点、难点的阐释，只是编者的看法，仅仅是我们的教学参考。

二、提高数学课堂教学方法与策略

提高数学课堂教学效率的方法多种多样，这一点不但要与执行教学的老师的特点相适应，还应该与接受教学的学生特点也相适应。

1.活动选择要源于日常生活。数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画的科学，它来源于生活实际，又应用于生活实际，若能将数学活动密切联系实际，就能使学生懂得为什么要学数学，怎样用数学，从而萌发数学应用意识，进而真正喜爱数学。

2.活动内容切忌形式化，活动要有现实意义。数学活动内容形式多样，可分为游戏活动、模拟活动、操作活动、实践活动等。但活动不是越多越好。我们应选择满足孩子们求知需要的活动，活动要有现实意义，能让学生得到充分发展，不能为活动而活动。

3.有效组织活动过程。活动的效果如何，与活动的组织密切相关，在数学活动中教师应该有效地对活动进行调控。活动的组织应注意以下几点：①全体参与：活动中要尽可能多给学生提供参与机会和成功的机会，让每位学生体会到学习是一件让人快乐的事;②严谨有序：学生活动并不是任由学生自由活动，如何分工，活动顺序，活动目标、活动形式、活动成果都必须非常明确，这样活动才会有效果;③适时点拨：当学生在探究中遇到困难时，需要教师的点拨，这样才能发挥教师最大的作用，拓展学生的思维，使学生得到不断的提高和完善。

三、激发学生学习兴趣，使学生自发的形成数学核心素养

心理学研究表明：兴趣的产生和保持有赖于成功，让每一名学生在教学活动中体验到成功，对于学生学习兴趣的保持非常重要。所以我总是从学生实际出发，设计和创设竞争和成功的机会，让不同层次的学生，按问题的坡度都能够“跳一跳，够得着”，进而增强学好数学的信心。

1.巧设悬念，激发学生学习的欲望。欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征。在学习过程中，可以通过巧设悬念，使学生对某种知识产生一种急于了解的心理，这样能够激起学生学习的欲望。

2.引起认知冲突，引起学生的注意。认知冲突是人的已有知识和经验与所面临的情境之间的冲突或差异。这种认知冲突会引起学生的新奇和惊讶，并引起学生的注意和关心，从而调动学生的学习的积极性。

3.给予成功的满足。兴趣是带有情绪色彩的认识倾向。在学习中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情。这种情绪反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，学生对学习就有了一定的兴趣。正如原苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”

4.进行情感交流，增强学习兴趣。“感人心者莫先乎于情”，教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。另一方面：教师通过数学或数学史学的故事等，来让学生了解数学的发展、演变及其作用，了解数学家们是如何发现数学原理及他们的治学态度等。

5.及时反馈，不断深化学习兴趣。从信息论和控制论角度看，没有信息反馈就没有控制。学生学习的情况怎样，这需要教师给予恰当地评价，以深化学生已有的学习动机，矫正学习中的偏差。教师既要注意课堂上的及时反馈，也要注意及时对作业、测试、活动等情况给予反馈。使反馈与评价相结合，使评价与指导相结合，充分发挥信息反馈的诊断作用、导向作用和激励作用，深化学生学习数学的动机。

总之，如何在数学教学中提升学生的数学核心素养，是每一位教师面临的新课题。作为教师，要注重提升自身数学素养，特别是数学核心素养，关注数学内容、数学教学理论、数学教学实践与数学核心素养的有机结合，不断探索，不断积累，让我们的课堂真正有效的给学生提供能够脱颖而出的条件。