崔双双

◆摘  要：随着新课改的不断推进，培养初中生的数学核心素养已经成为培养其数学成绩的必要条件。当下，初中生的数学核心素养不高，很大程度上是由于教师并没有优化教学过程，因此，如何优化教学过程是本文重点探究的内容。

◆关键词：数学核心素养理念;初中数学课堂教学;教学策略

基于数学核心素养，学生的数学学习能力的范围也很广，主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六大部分。作为新时代初中数学教师，应深知培养学生的数学核心素养的重要性，积极探索更加科学有效的教学策略以引导学生形成这些数学学习能力。

一、建立和谐课堂

（一）和谐课堂的概念

和谐课堂为学生高效、快乐的解决问题提供了基本环境和条件。所谓和谐课堂重在“和谐”两个字，即师生之间必须要保持良性的互动关系，学生信任老师，老师尊重学生，这样才能为教学信息的传输打架顺畅高效的通道。

（二）如何建立和谐课堂——人教版初中数学七年级下册《平行线及其判定》

和谐课堂的建立必须需要师生进行良性互动，具体的互动过程如下：

第一步：教师提问：“如何判断两条直线是平行关系？”

第二步：判定方法总结：

1.“用直尺垂直两条线量出线上不同两点的距离，相等则两条线平行，不相等则两条线不平行。”

2.“用直尺垂直两条线进行左右平移，如果两条线的距离一直相等，则两条线平行，否则两条线不平行。”

3.“用量角器测量两条线和被第三条任意直线所截的同位角，如果相等则两条线平行，否则两条线不平行。”

4.“画一条与一条直线垂直的直线，如果这条直线与另一条直线也垂直，则两条线平行，否则两条线不平行。”

第三步：交流互动：判断上述4种方法，哪种方法能判定两条直线平行而哪种方法不能判定两条直线平行，并说明原因。

第四步：交流结果和作用：师生相互交流并进行验证，通过举出反例来说明1、2两种判定方法的错误性以及3、4两种判定方法的正确性，这个过程中学生既明白了平行线的定义（由第4种判定方法获得），并知道了如何判断两直线平行（第3种判定方法获得），更重要的是，师生互动将让课堂教学氛围变得更加和谐融洽，学生的数学核心素养也获得了相对较好的培养环境。

二、注重实践活动

（一）实践活动的重要性

数学本身就是一门需要实践研究的科目，所以实践活动对学生解决问题来说十分重要。实际教学中，教师也必须利用好实践活动机会，引导学生解决一些困难、复杂却又充满生活趣味的问题，从而让学生的实践活动变得更有意义。

（二）如何开展实践活动——人教版初中数学七年级下册《平面直角坐标系》

只是学习平面直角坐標系的理论知识其实很简单，难点在于如何灵活应用平面直角坐标系。因此，教师可以开展实践活动，具体过程如下：

实践活动内容：以校园为平面直角坐标系原点标出方圆500以内的商店、银行、商场等建筑的坐标。

实践活动方式：教师将学生分成5人一组并选出组长，让组长协助教师完成角色分工和任务分配，5人分别完成距离估算、建筑类型统计、坐标系制作，制定数据的缩放（比例尺）以及统筹规划（一般由组长担任）。

实践活动过程：走出校园，实地走访采集收据，这个过程完全由学生自主控制，教师作为“顾问”要管理好学生，同时帮助他们解决实际问题。

三、立足自主探索

（一）基础和前提

自主探索的基础和前提是教师要坚持“人本教学”理念的指导，以学生为中心，发挥自己的引导和启发作用以激发学生的自主学习意识和能力，使其能够在自主探索中发现和总结知识。

（二）方法和策略——人教版初中数学八年级上册《多边形及其内角和》

关于多边形的内角和问题，公式的探究过程应是立足自主探索的主要内容。所以实际教学过程中教师千万不要先让学生学公式，这就相当于给了学生解决问题的钥匙，将不利于其自主探索过程的持续推进。正确的做法是教师先让学生用量角器量出正三角形、锐角三角形、平行四边形、正方形、正五边形等图形的内角并求和，这个过程学生自主探索，可以发现其中的规律，总结内角和计算公式，但由于教师尚未给出答案，所以学生还可以继续以公式验证六边形、七边形的内角和并与实际的测量值进行比对，由此方可通过完全的自主探究获得知识，培养数学核心素养。

四、拓宽知识储备

（一）知识储备的重要性

知识储备是学生解决问题的重要基础，如果知识储备量越大，学生的问题解决角度和方案也就越多。所以初中数学教师应当以拓宽知识储备作为培养学生数学核心素养的根本方式。

（二）如何拓宽知识储备——人教版初中数学八年级上册《轴对称》

制作“掌中宝”。“掌中宝”常听常见，是学生利用碎片时间整理和学习知识的主要工具。实际教学过程中，教师可让学生探究“如果利用计算机制作轴对称图形”，并将探究过程中的制作步骤、制作问题等记录在掌中宝中，久而久之，学生的掌中宝中就会涉及越来越多的知识。

五、结束语

综上所述，“建立和谐课堂”“注重实践活动”“立足自主探索”以及“拓宽知识储备”四项教学策略从学生的数学核心素养的不同内涵出发，对初中生数学核心素养的培养框定了基本思路。当然，上述分析只是笔者的个人浅见，随着新课改的不断推进，更多更好的培养学生数学核心素养的策略还需进一步分析和研究。文中尚存的不足之处也请各位读者朋友批评指正。

参考文献

[1]顾慧玲.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学分析[J].才智，2018（9）：326-327.

[2]冉南昌.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J].数码设计，2017，v.6（10）：281-283.

[3]景玉燕.初中数学基于核心素养下的课堂教学研究[J].中华少年，2017（13）：123-124.