◆摘  要：为深度探索教师干预行为与学生元认知能力与写作成绩之关系，本研究以大学生议论文写作作为研究对象，写作过程以叙事文本的方式进行呈现并结合写作测试。实验结果发现，语类元认知干预及其反馈能够有效地激发学习者元认知反思意识，进而促进学习行为调整和优化，主要表现在学习情感态度、写作意识、行为监控等能力指标上并最终对学习成绩产生显著影响。

◆关键词：语类元认知;议论文语类特征;语类元认知干预;教学设计与实验

[中图分类号]      [文献标志码]A

一、引言

Flavell（1976）將元认知表述为“个人关于自己的认知过程及结果或其它相关事情的知识”，以及“为完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调”。A.Brown认为，元认知是“个人对认知领域的知识和控制”。即元认知包含两方面内容，一是有关认知的知识，二是对认知的调节。也就是说，元认知是一种过程，即对当前认知活动的意识过程、调节过程。

语类（genre）一词源于拉丁文“genus”，关于语类的研究方面，比较有影响力的是澳大利亚学者Martin的语类研究。他提出了语类的基本定义，探讨了语类与语域的关系以及语类如何在语言中体现，论述了语境模式及在语篇分析中的应用。马丁关注语类，因为对语类的敏感性是学好写作的重要条件之一。马丁认为一个好的写作者，掌握某个语类的步骤和某个步骤所使用的语言是必须的。Johns认为“语类意识意味着要发展学生运用修辞的灵活性以便调整他们的语类社会认知知识来适应不断变化的语境”。据此，我们可以发现语类意识中隐含着一种对语言在变化的语境中进行监控和调整的能力。语类元认知意识指的就是学习者有意识地使用元认知策略监控文本的语类特征以及语类对于语言使用的约束规则。

元认知训练旨在提高学生在学习过程中的自我监控能力，提高个体的元认知水平，从而掌握学习方法。Hattie等采用元分析的方法发现，训练学生的元认知能够促使学习者产生更强的学习动机并提高学习成绩。Davine是最早在《母语和二语写作认知模式的启示》中把写作和元认知联系起来。之后，Garner等分别对元认知策略与英语写作成绩的关系进行了研究，发现它们之间存在着显著的正相关（徐锦芬、唐芳2005）。

据此可知，元认知训练使学生通过元认知监测来激发对个人变量的了解、对任务变量的理解以选择恰当的策略变量达到提高学习能力的过程。

二、议论文语类特征

英语具有与汉语不同的特性，汉语中常用人称来作为主语，英语则常用物称来表达事物，被动语态使用较多。叶斯泊森认为名词化是表达科学思想的一种工具，用在政论文体或科技文体中具有庄重感和严肃感，更能体现哲理性和科学性。英语议论文语类特征非常突出，主要体现在修辞的偏好和运用上。议论文属于说理论辩性文体，容易形成主观说教和机械枯燥语境，而各种修辞手段使语言更为生动形象，新鲜活泼，大大增强了语言的艺术性和感染力，从而更具说服力，常用于议论文的修辞主要有如下几种：

明喻/暗喻（Simile/Metaphor）：即将具有共同性的两种不同事物加以对比。比喻一般由本体（被比的事物）和喻体（用作比较的事物）构成。比喻广泛运用在议论文中，用以状物、抒情和喻理，生动形象，简洁明了。例如Praise is like sunlight to the human spirit we cannot flower and grow without it.对于人的精神来说，赞扬就像阳光一样：没有它我们便不能开花结果。这个句子本体是赞扬，喻体是阳光，显著比喻词为like，通过明喻，形象说明赞扬的重要性，比起直接叙述赞扬的重要性既要高明也更生动。

类比（Analogy）：将两个本质上不同的事物就其共同点进行比较，是通过比喻手法的综合运用帮助说明道理或描述某种复杂情况。例：Appropriate praise to a child is what the sun is to a flower。恰当的赞扬对孩子的作用，就像阳光对于花朵的作用一样。（这里把“赞扬的作用”和“阳光的作用”进行类比，语言更加生动。）

隽语（Paradox）：这是一种貌似矛盾，但包含一定哲理的意味深长的说法，是一种矛盾修辞法。

1.More haste， less speed.欲速则不达。

2.The child is the father to the man.（童年时代可决定人之未来）三岁看大，四岁看老。

3.What a pity that youth must be wasted on the young.这些语言非常具有哲理，深入人心。

对偶（Antithesis）：通常是指文句中字数相等、句法相似、意义相关的两个词组或句子构成的修辞法。对偶从意义上讲前后两部分密切关联，凝练集中，有很强的概括力。对偶独具艺术特色，看起来整齐醒目，听起来铿锵悦耳，读起来朗朗上口，便于记忆、传诵，为人们喜闻乐见。

1.Speech is silver; silence is golden.

2.Give me liberty ，or give me death.

3.Extremism in the defense of liberty is no vice， moderation in the pursuit of justice is no virtue.

警句（Epigram）：源自事实，流传较远，表述简洁，人人皆知，但陈述有力可信，它往往是对人类行为或情感方方面面的真知灼见，因而能引起共鸣，产生感化效应。Idleness is the root of all evil.懒惰乃万恶之源。Care and diligence bring luck.谨慎和勤奋带来好运。An idle youth，a needy age.少壮不努力，老大徒伤悲。He that thinks his business below him will always be above his business.自命大才小用，往往眼高手低。 Everybody’s business is nobody’s business.众人的事就是无人过问的事。Time past cannot be called back again.光阴一去不复返。Punctuality is the soul of business.守时为立业之要素。Wisdom is more to be envied than riches.知识可羡，胜于财富。

排比，平行（Parallelism）：其基本用法是将结构相同或类似、意义相关或并重、语气前后一致的语言成分平行并列在一起。并列结构具有结构整齐、节奏鲜明、表达简练、语义突出的特点，能有效增强语势，表达强烈感情，说明深刻的道理，并列的结构层次多样，如单词、短语、从句和句子等，其中以三项式平行结构最普遍。如：

1.The world listens. The world watches. The world waits to see what we will do.（排比句）

2.The way space is used to enable the individual to achieve privacy， to build homes or to design cities is culturally influenced.（平行短语）

3.Millions of people travel about the country by rail， by bus， or by automobile， or drive to and from their places of work and their homes.（平行短语）

4.Neither friends nor family can convince phobic people that most animals are harmless， that thousands of travelers fly safely every day， and millions of people ride safely in elevators several times each day.（从句排比）

三、语类元认知干预教学设计

（一）研究假设

1.语类元认知干预有助于学习者优化调节写作行为，提高监控和反思意识。

2.元认知干预能够有效提升学习者的写作成绩。

（二）研究对象

新余学院的16级英语教育专业本科班部分学生参加了本次研究，他们由同一教师授课。通过平时作业和4篇议论文写作，遴选出32人，其英语写作平均成绩无显著差异，所有学生作文评定包括随后的问卷调查都建立了行为评价档案。

（三）研究设计

32个学生随机分成实验组和对照组（各为16人）。教师在必修课上以专题的形式，为实验组学生增加元认知教学设计。一共10次专题，计20个学时讲授和课堂练习。教师在对照组课程讲授中同样讲授议论文写作内容、布置相同实践任务量，但教學中没有加入元认知教学设计。课程结束后，组织4次议论文写作，写作题目从语料库随机抽取，考虑到难度系数和普适性，我们考虑4次考试兼顾阴（贬）、阳（褒）、阴阳（褒贬）和中性四种议论文写作模式。考试过程营造轻松气氛，闭卷方式。学生写作叙事反思文本和成绩被用作研究语料并得出实验分析结论。

教师布置学生回顾并描述自己的写作经历，分点描述写作过程中的真实的情感、策略和监控过程，但是没有给学生提供具体的反思提纲。为了让叙事文本更加客观合理，实验设计了元认知3个维度的相关30问，并采用里克特5级评分方法采集学习者问卷数据，让2组学生选填。

四、元认知干预教学实验分析

（一）实验前后语类元认知能力

本研究分别对元认知知识、元认知体验和元认知监控三个维度计算。控制组实验前元认知能力水平的总体平均值是3.152分，大于5分计分的中间值3，说明受试对象元认知能力处于中等水平。三个维度中最高分是元认知知识维度3.201，最低分元认知监控维度2.103，低于3分，明显低于总体平均水平，说明学习者元认知监控水平存在较大问题。实验后，控制组学生元认知水平没有得到显著改善。实验组实验前总均值为3.157，这与控制组元认知水平相当，试验后，总均值为4.55，三个维度跟之前都有显著差异，尤其是元认知监控达到4.732，显然，元认知教学干预产生了预期效果。

（二）实验前后写作成绩

实验前后进行分别进行了4次写作测试，测试严格按照批改标准审阅，同时对写作前后相同问题进行分点标注，形成个人档案。前后4次测试得出每个学生算数平均数，考试结果显示出控制组和实验组的表现情况。对照组实验后结果：计算t值为2.18，确定P值：取a=0.01，df=n-1=15，查表得t=2.947，实得t=2.18<2.947，P>0.01，接受H0。推断，一般课题教学后控制组写作平均成绩无显著差异。实验组实验后结果：计算t值为3.52，确定P值：取a=0.01，df=n-1=15，查表得t=2.947，实得t=3.52>2.947，P<0.01，拒绝H0。推断，语类元认知干预教学后实验组写作平均成绩有显著差异。

五、结语

调查与测试结果表明，通过语类元认知干预训练，元认知三个维度知识更加多元化。其次，干预训练有助于丰富学生元认知知识和元认知体验，强化自主意识，建立积极的写作态度。第三，对学生的元认知策略水平有促进作用，学生在立提纲、写计划、词句篇建构等方面有较大改进。第四，学生元认知自主监控意识和能力得到加强，语法错误发生的概率大大降低。最后，学生写作水平有明显提高，在用词、构句和篇章建构等方面更加成熟。为了进一步验证研究成果，我们也将在课堂上加以推广并使之得到持续检验。

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作者简介

圣仰芝（1964.10.02—），男，汉族，籍贯为永新，本科学历，教授，研究方向为应用语言学。

该文为江西省高校人文社科2015年度课题：语类元认知干预之二语议论文写作（编号：YY1548）课题结题的部分成果。