曹文君

摘要：在教育发展渐趋均衡的今天，小学心理健康教育发展却停滞不前，非心理学专业的班主任成为广大小学仅存的“兼职心理教师”。面对困境，在家庭系统治疗中寻找一些简单而操作性强的技术，帮助非心理专业教师对行为问题学生进行有效教育，成为我们急切探索的重要主题。

关键词：家庭系统治疗;行为问题;心理健康

一、对行为问题学生教育的施行前提

学生的行为问题主要指在社会、学校、家庭、个人等因素影响下，学生出现一些成长困难，以致行为出现偏差，给社会、学校与家庭带来不良影响。作为非专业的兼职心理教师，我们有义务帮助学生理解他们存在的问题与偏差，但同时我们亦需要了解“心理学”也并不是解决学生行为问题的万能膏药。因此，对行为问题学生进行教育是需要有一定前提与条件的。

1.教育对象及其家庭有改变的意愿。A生家里开了一问快餐店，生意尚可以，可是家里人为了节约成本，决定不再花钱请人工作，全部家庭成员都成为这问小小快餐店的员工，A生也不例外。后来，班主任发现A生学习每况愈下，时常缺交作业，上课无精打采。于是他就暗暗观察，希望找到原因来帮助A生。责任心强的班主任给家长打去了几次电话，甚至到店里家访了几次，可是家长意见接受，态度依旧……作为兼职心理教师，面对行为存在困难的学生与其家庭，我们在职责上需要给予学生与其家庭更多合理的建议，但不能主观替代学生与其家庭选择是否改变其存在的行为问题。

2.建立“系统”的观念。家庭系统治疗并不着眼于从个体中寻找解决问题的办法，而是关注于个体背后的一系列互动的、因果循环的家庭关系，帮助家庭重新构建思路，找到问题的真正成因。例如，A生时常出现过激与暴力行为，如果我们从个体的角度看待，问题的成因就会完全归咎到A生的身上，班主任对A生苦口婆心地教育，最后成效甚微。然而我们从“系统”的角度出发，以A生所处的四人小组为“系统”，我们或许会发现A生行为问题可能源于小组中B生的嘲笑与辱骂，而B生与小组中的C生、D生亲密度较高，形成了“联盟关系”。这时候班主任找到A生行为问题的重要成因，就能在教育中对症下药，大大减少无效、重复的工作。

3.保持中立的态度。作为辅导者，我们要充分肯定与了解当事人所陈述的事实与观点，但同时我们不能受任何一方言论的影响，保持中立是我们开展心理健康教育的重要原则，也是我们对行为问题开展“系统”治疗的重要前提。

二、对行为问题学生的教育策略

1.非敌对与共情。当这些学生出现行为问题时，对其晓之以理似乎并不实际。一来大部分问题学生对自身的问题总能找到许多的客观因素进行辩驳，务求把自己包装成没有问题的存在;二来大部分问题学生对道理已经烂熟于心，过多强调道理已经不能起到应有的作用。

2.赋予积极愿望。积极的愿望能赋予人前行的动力。很多教师经常对行为有问题的学生说：“你做不好什么什么事情，就会有怎样怎样的结果。”这样的描述给予学生更多的是一种负面、消极的引导，学生没有办法从自身找到改变现状的力量。

3.重构思维线路。学生出现行为问题，思维线路单一又闭塞是重要的成因。例如，学生认为自己成绩不好，这并不代表他就是“坏学生”;学生偷看了同学的日记，使同学之间关系紧张，我们可以告诉学生：“其实你是關心同学的，可是没有找到正确的方法，我们尝试找找还有哪些方法能达到你的理想目的。”

4.强化正向行为。作为兼职心理教师，我们要细心观察行为问题学生的各种表现，从中找到学生行为的“异常点”。抓住这个“异常点”并将其放大，让学生思考：为什么我能做好？在怎样的情况下我确实做好了？做好了，事情发生了怎样的变化？等等，帮助学生从其自身的正向行为中找到改变自己的方法。

（责编：杨菲）