梁漂连

在所有数学教学课程中，“解决问题”起到至关重要的作用。用“解决问题”教学的方法，能够提升低年级学生对数量之间的认知，以及发展学生思维的灵敏性、准确性和逻辑性。

一、“解决问题”教学困惑

小学低年级的学生所遇到的题目，主要是以图画和简单的文字这两种形式为主。在一年级教材中，用图画、图文填空式解决问题的方式较多;在二年级教材中，通常以简单的文字形式出现，一般是放在四则运算的含义之后。通过这样的安排，可以加深学生对四则运算含义的理解，也可以让学生从图文解决问题到文字解决问题有一个过渡的空间。

从表面上看起来教师对教材的编排熟知，但在课堂的教学中，教师是很容易把握不住方向，教起来费劲，学生听得也很吃力。分析其中原因，可分为教师层面和学生层面。

1.教师层面

（1）教师过分依赖于教材，分不清主次关系。学生的能力有差异，教材有好几个版本，但不可能适合所有的学生。很多教师只是在备课时研读教材，总觉得教材中出现的题目一定有它存在的理由，无论学生能不能接受，反正就是要学。事实并不是这样，笔者曾经有过失败的教训。例如，人教版二年级下册《表内除法（二）》的解决问题《乘除两步计算》中有一个例题，其中有递等式。看到这个例题，笔者便觉得递等式重要，要求学生都能用递等式，后来又出现了小括号，又教小括号怎么用。原本它的出现只是一个小插曲，学生能初步认识就行，没有特别重要，笔者“舍本求末”，当成了重点，结果出现了大部分学生乱写等号，乱加小括号等尴尬局面。……