李燕军

近日，笔者通过网络直播观看了一节骨干教师的授课过程，主题是二年级《道德与法治》课程《大家排好队》这一主题。一堂课学生活动连贯丰富，回答问题积极踊跃，教学任务完成度非常好，从观课角度我真是由衷钦佩，自己怎么就想不到那么完美的教学设计。新课程改革以来，无论是从前的《品德与生活》，还是现在的《道德与法治》，老师们积极尝试创设多样化的情境丰富和提升课堂教学效果，而现实却依然很骨感，很多情况下课后学生大多依然“我行我素”， 排队时挤成一团，全然和没讲过一样。

细细想来，对于那些养成好品行积极回应课堂教学目标的学生，可能他们的行为养成更多与班主任的管理有密切关系。所以，每周两课时的教学时间，我便将下课铃响起之时，作为考验教学效果之机。对于学生的种种行为，及时用照片、视频记录下来，或者写到随身携带的笔记本上，作为情境教学素材来使用，真实有说服力，辅之以如下的课程追求理念，直到實现对心灵的教育之最终目的。

适时“返回”，向生活学习

道德内化于生活之中，是生活的构成要素。道德和做人的学习，是开放化的。开放化的教学应从学生经验出发，为学生提供真实而具有一定挑战性的学习情境，并能够与所要实现的教学目标发生联系。这是因为“学生是基于已有经验、且通过经验进行思考的（杜威，2001）。”这就决定了道德教育不同于一般的知识性学习，它必须在生活中向生活学习。这就需要教师适时引导学生“返回”自己的生活过往，不要仅仅局限于教师自我或者教材中给定的问题。如讲到《假期用心过》这一主题时，从前期的课堂调研和课前聊天中得知，有的同学整个假期都没有出去玩，而是在家陪伴老人，可能没有展示的游玩经历，这是我就及时转换问法，变“说说你的假期收获”为“聊聊我的假期生活”，把关注点放在“我”的生活上，让每个人都有话题。

此外，当课堂上学生的自我“返”回不理想时，教师可以适时用真实案例举例，化解学生的尴尬。目的是引导学生回忆与自己有关的行为，整理和修正自己的行为，从中明白有道德意义的东西。

体验“当下”，过有道德的生活

既然品德教育是一门活动型的课程，学生解决问题的方式、技能以及价值判断的能力、对道德原则的领悟，都可以从活动中形成。特别对于低年级的学生，因为他们的语言及抽象思维能力的局限性，更适合直观的形象思维教学。因此，要把“当下”将呈现出来的体验活动、问题冲突情境、角色扮演、小组合作（2人一组）学习任务作为学生过道德生活的现场，深化对道德生活的体会。

低年段的学生缺乏自觉的生活反思意识，在生活中对社会性问题、道德两难情境、紧急情况中的即时理解与领悟有待发展，因此建议教师要对学生活动的要求和前置条件特别说明白和清楚，以帮助学生获得最佳的体验。

此外，教师在课堂情境体验活动中，还必须注重课堂中生生互动、师生互动的课堂评价，从来都没有严格的对与错的评判。尽量用提问的方式，如“哦，这是你的想法吗？”“你自己有什么感受？”等等这样的句子来引导学生表达，勇敢说出来，不仅锻炼低年级学生的表达能力，还培养其生活交往能力。只有体验了什么是有道德的生活，才能将现实生活中的、可能还没有发生的可能情境有所选择，从而逐渐成为有道德的人。

规划“未来”，收获美好品行

现在，我们听的比较多的是道德教育要回归生活，要面向未来生活，对未来充满向往和憧憬，我想可能更要关注当下每一节课上情境预设，在情境中嵌入对学生未来的期望或者关键能力的培养要素。因为未来，总是出现在当下的话语中，出现在对过去的反思中。

我们的情境需要通过合理的设计，巧妙连接过去、当下，为未来的情境选择做铺垫。尤其是低年级的《道德与法治》教材中设计了大量对比的情境，如《周末巧安排》这一主题，“这样可以吗”的环节中，通过绘本方式呈现了多组对比图，让学生容易判断自己想要成为什么样的人，未来过什么样的生活。在《家乡新变化》的主题中，教材留白部分意在让学生描绘出自己对家乡未来变化的美好憧憬。同时，在具体情境实施过程中，要告诉学生是基于当下的真实现象来思考和规划未来，而不是天马行空的幻想和空想。可以与同伴互换安排表，甚至可以将自己的规划表保存一份在老师那里，学期末或者若干年之后，再重新审视当初的规划，在过去、当下与未来的连接中，达到实现让学生生活中的道德意义持续成长的目的。

当然，设计完美无缺的环节必须要基于学生的真问题，要能促进学生真正动脑筋思考，带着与“我”有关的情感、态度和价值观去思考、质疑，哪怕一节课就围绕一个问题展开，有真发现、真提高就是值得肯定的。总之，不管是适时“返回”， 体验“当下”，还是规划“未来”，只要能让课堂中的所思、所想、所悟、所惑转化为课后的所做、所用、所行和所为，真正实现过去、当下和未来的大串联，促使学生有真收获，就是成功的教育。

（作者单位：北京市丰台区丰台第五小学本校区）