平文语

中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》（以下简称《意见》）指出，为深人贯彻党的十九大精神和全国教育大会部署，加快推进教育现代化，建设中国特色社会主义教育强国，办好人民满意的教育，必须全面提高义务教育质量;而期望全面提高义务教育质量，就必须深化教育教学改革。深化教育教学改革是一个系统工程，首先自然需要明确教育教学改革理念，确立起新时代义务教育阶段教育教学改革发展的根本方向——我们可以明白的是，其在根本上体现为素质教育的时代性需要、落实与增进;其次是提出基于这一理念和方向的教育教学改革的具体举措，以利于理念与方向的“落地”。《意见》指出，全面发展素质教育，必须坚持“五育”并舉路向;“五育”中的“一育”便是美育。

作为教育的一种特殊形态的美育、审美教育应该怎样实施？对于尚处于义务教育学段的学生开展审美教育又该怎样有针对性地进行？为此，《意见》提出，要增强美育熏陶。这主要包括：实施学校美育提升行动，严格落实音乐、美术、书法等课程，结合地方文化设立艺术特色课程;广泛开展校园艺术活动，帮助每位学生学会1至2项艺术技能、会唱主旋律歌曲;引导学生了解世界优秀艺术，增强文化理解;鼓励学校组建特色艺术团队，办好中小学生艺术展演，推进中华优秀传统文化艺术传承学校建设;通过购买服务等方式，鼓励专业艺术人才到中小学兼职任教;支持艺术院校在中小学建立对口支援基地。

可以确认的是，增强美育熏陶的具体途径和方式还可以在前述基础上继续列举或者持续地探索下去，我们还更要明白，美育熏陶在本质上指向的是审美养成。《吕氏春秋·本生》曰：“始生之者天也，养成之者人也，能养天之所生而为天子。”养成，即培养而使之形成或成长;审美养成，也就是通过美育熏陶、审美教育而使受培养者成长为具备审美力的社会个体。这之中的一个关键问题是，这样的美育熏陶、审美教育究竟是谁在实施，其实施的是具有什么内质的审美教育？我们的明确看法是，在中国特色社会主义新时代，基于培养能够担当民族复兴大任的时代新人的需要，必须大力改善美育工作者的知识结构，提高其思想和素养，做有质地的审美教育。毋庸置疑，这在任何学段的审美教育中都是必要的。

近些年来形成的一个普遍性的共识是，美育在育人方面具有重要意义和独特作用。党的十八届三中全会指出，要改进美育教学，提高学生审美和人文素养。应该说，这是教育发展的一种时代性要求。然而，当前却有一种现象颇为值得重视，那就是，一说起美育，往往就被理解为开展一些可以游离于科学“顶层设计”的具体的艺术实践。在高校，美育也自觉不自觉地被径直说成是特殊学科的事，而与其他学科包括人文基础学科似乎关系不大。其实，美育，不等于艺术教育，更不能被简单地等同于疏于考量合理的且具有根本性的育人目的的普泛的音乐、美术、书法教育实践。

美育，就是育美，就是在社会实践活动中通，过必要的教育方式增进人的审美认知，培养人的审美趣味，增强人的审美感受力、审美创造力，追求与人的高贵灵魂更为匹配的高尚情感、品质生活。美育工作者如是来理解和践行审美教育，做有质地的美育方呈现出更大的可能，美育世界也就更见广阔而深邃。