李素文

【摘要】习作即生活，只有直抵内心的生活体验，才能写出属于自己的习作。笔者通过假期生活重建，组织学生走进斑斓的生活大课堂，以丰富的主题活动打开习作和情感的大门，为习作提供“源头活水”。在真实的体验中感受生活之美、人情之暖和习作之乐。

【关键词】生活体验;习作训练;优化策略

习作即生活，就是将“生活”中的所见所闻、自己的真实情感，文从字顺地表达出来。《新课程标准（2011年版）》指出，“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”。要让习作“乐于表达”“表达真情实感”，需拓宽学生的生活外延。有了直抵内心的生活体验，才能写出属于自己的鲜活习作。基于此，笔者带领五（3）班开展了“2019，你好寒假”“2019，你好暑假”假期生活重建活动，充分调动学生、家长、老师的积极性，走进社区、大自然，放飞自我，体验斑斓生活大课堂。

一、假期生活重建打开习作的大门

1.有组织的假期生活成为习作的“源头活水”

重建假期生活改变以往一放假各奔东西的假期模式。放假前夕，笔者组织学生以学习小组为单位，策划假期活动。各小组须上交规范的“活动方案”，才能开展小组活动。爱玩是孩子的天性，因对活动的向往，各小组在组长的带领下，各显神通，策划书很快通过。家长们负责后勤保障，各小组活动顺利开展。活动中的所见所闻所想所感均以随笔形式记录，再以图文并茂的美篇发布。这样“写”，學生极为认真。开学后，以假期生活为素材，老师指导下分别以诗歌、书信、片段训练等形式开展各专题习作训练。从学期末活动策划到寒假中的活动体验，再到开学初的评价分享，整个过程学生用各种不同形式的习作体例乐此不彼比地记录着，有活动方案、随笔、活动总结、诗歌、书信、古村落调查报告，等等。主题班会“爱，陪你花开”以学生创作的三首“成长”诗歌为背景贯穿始终，在分享书信中结束了，班会其乐融融，余音袅袅。班会后，班级公众号发布的“班会后感”又是学生情感的升华。体验、习作、指导、分享，交错进行，螺旋上升，学生习作兴趣空前高涨，图文并茂的美篇分享成为他们最喜欢的记录生活的方式。从“要我写”上升到“我要写”“我爱写”。有些学生为了写出更好的游记，多次造访景点、反复修改。假期生活重建，开阔了学生的视野，强化了情感体验，让生活成为学生习作源源不断的“活水”。习作，真正成为学生记录生活的一种方式。

2.有主题的假期生活令习作“清如许”

寒假生活重建，教育时间之自由，教育空间之宽泛，教育资源之丰富，学生交往的空间是与世界同边界的。暑假同样如此。在此条件下，用心策划、精心组织，充分整合家长、社会资源，不断引领假期生活体验往纵深发展。第五小组借助医生家长资源，到市二医院开展“小小志愿者”活动。内向的小豪，刚开始不敢主动开口和陌生人说话，在同伴的鼓励下，竟然帮助了十几位患者。活动结束后，他嚷嚷着“以后还要来”。这种崭新的体验令他们的习作呈现出不一样的生命力。第七小组的活动主题是“体验岭南年文化”，逛花街时了解到“金桔”“桃花”的美好寓意，在老书法家挥春的摊位前流连忘返。

多彩的假期生活体验不仅提供了丰富的习作素材，更给予学生崭新的情感体验。情动辞发，精彩的习作自然水到渠成。在“探索自然，亲近自然”韶关丹霞山暑假研学活动中，当学生在星空下观察一个个可爱的小生物时，写下了这样灵动的诗句：

清清的河水在欢唱/绿绿的纺织娘/躲在高高的树叶旁/嫩绿的小雨蛙/静静地趴在芭蕉叶上/瞪着大眼睛/好像与手电筒比光亮。

写作是一种自我表达和交往活动。假期活动重建以其多元的活动、多维的交往体验，改变了学生的传统地位和角色，提升了学生的发展需求与能力。

二、假期生活重建打开情感的大门

“真情实感”是习作的灵魂。假期生活重建给予学生全新的经历和体验，加之老师通过新媒体一直陪伴跟踪，使体验变得更有指向性。

1.真实体验，感受生活之美

罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”只有在生活中真实地体验经历，才会拥有发现美的“火眼金睛”。小豪同学在参观了黄埔军校后写道：“孙中山先生表情忧郁、目光深邃，仿佛于思考着什么，仿佛担忧着什么……”小芷同学在古村研学后写道：“在逢简水乡，一座座古朴的石桥就像静谧的风景画。坐在古韵悠悠的石桥上，闭上眼，我已经醉了……”小艾同学登上黄鹤楼，在游记里感叹：“站在黄鹤楼眺望武汉，真的特壮观！人就像蚂蚁在地上走动着，一眼望去，高楼像一根根柱子矗立在蓝天下……”厚积薄发，这样文笔细腻、情感真挚的句子在学生的习作中比比皆是。体验，让学生感知生活的能力更为敏锐，内心更为丰盈。

2.真实体验，品味人情之暖

假期活动的过程也是交往的过程，有生生之间的交往、和外界的交往、亲子交往等多方面的交往。随着交往往纵深发展，孩子纯澈的心灵一点点感知着人情的美好。此刻，稍加引导，“真情实感”自然流泻笔端。在回顾假期活动进行“最温暖瞬间”训练时，许多饱含浓浓真情的句子喷涌而出。小苑同学在《给妈妈的一封信》里写道：“妈妈，感谢您在寒假中陪伴我们小组开展活动。小组讨论活动时，您积极参与;外出活动时，您一次次问长问短;活动后，您和我一起分享活动收获……亲爱的妈妈，谢谢您！我很幸福！”小琳面对缠着不放的妹妹，写道：“我停下来抱着她，满足的笑容在她的脸上荡漾，在她那荡漾的‘水’里，一条幸福的‘鱼’游到我的心里。妹妹粘着我就像植物依赖着阳光，我的心融化了……”小雨在班会后写下“班会课上，我最喜欢‘花瓣诉真情’这一环节。我写下了：有领导力的笑豪、温柔的我、体贴的俊宏、话多的富荣。突然觉得自己好幸福，原来身边有一群如此优秀的伙伴陪我成长！”

3.真实体验，抒写习作之乐

虽说“文章不厌百回改”，但学生往往不愿主动改。但把自己的习作做成的“书”就不一样了。五年级的学生有了一定的习作修改能力和电脑制作能力。假期里，做自己的“书”表示“很喜欢”的竟高达70.73%。开学后的“小小新书发布会”主题分享班会也极为热闹。

“书”从四年级寒假开始做，现已人手四本，五年级两个假期完成的习作集更为精美。他们已不满足家长写序，开始写“自序”了。

可见，只有让学生走进广袤的生活大课堂，去观察、去感知、去体验，才能“我手写我心”。只有让真实的体验打开学生情感的大门，“用笔诉真情”就不再是空洞的口号。可见，假期生活重建，是优化习作训练极好的途径。

参考文献：

[1]王玉建.新课程背景下邓泽棠“情境作文”的价值再探索[J].语文教学通讯，2013（6）.

[2] 李家成.在教育空隙处开展教育研究——以“你好，寒假！”之寒假生活与学期初生活研究为例[J].教育学术月刊，2017（6）.